體育教師“六視角”觀評課的實(shí)踐與反思

文/徐剛強(qiáng) 趙 明

觀評課是活動(dòng)參與者互相提供課堂教學(xué)信息與資源，在充分整理信息的基礎(chǔ)上，對共同關(guān)心的問題進(jìn)行交流與分享，從而改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。但筆者發(fā)現(xiàn)在觀評課中存在視角不清、缺乏主題的現(xiàn)象，評課時(shí)缺少理性的思考不能給出針對性的意見，甚至出現(xiàn)脫離主題“自說自話”的現(xiàn)象。英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士提出一種“平行思維”模式，其核心思想就是突出在同一時(shí)間對一件事情進(jìn)行深入思考。受其啟發(fā)，筆者針對體育教師觀評課存在的問題，提出了“六視角”觀評課，希望能夠拓寬廣大體育教師觀評課的視野。

一、觀“教學(xué)理念”

教學(xué)理念是對教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。教師往往會(huì)結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)情的基礎(chǔ)選擇某一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，觀課教師就要看教師提出的理念是否適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，有沒有出現(xiàn)生搬硬套的挪用概念和浮于表面的形式主義。其次，還要觀察針對這一教學(xué)理念教師選擇的教學(xué)方式方法是否緊扣主題，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)練情境如何？提出的驅(qū)動(dòng)性問題是否準(zhǔn)確？學(xué)生在學(xué)練過程中自主探究的效果怎么樣？最后有沒有形成可以發(fā)表的結(jié)果？這些因素將直接關(guān)系到本節(jié)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的落實(shí)，明確表達(dá)教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)才是真正的理論指導(dǎo)實(shí)踐。具體觀課的時(shí)候教師可以圍繞觀課視角制定相應(yīng)的觀察量表（表1）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常包括四個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)觀課教師就可以圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，記錄課堂上圍繞這四個(gè)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)，并對其進(jìn)行分析，從而給出針對性的建議。

表1 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的籃球傳切配合課堂觀察量表

二、觀“立德樹人”

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，如何將德育教育融入到各學(xué)科教學(xué)中去，發(fā)揮不同學(xué)科獨(dú)立育人的功能是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。體育教學(xué)中教師應(yīng)深入挖掘教材德育元素，在教學(xué)過程中加強(qiáng)德育的滲透，實(shí)現(xiàn)以體育人。如在一節(jié)“籃球：教學(xué)比賽”課中，教師在教學(xué)目標(biāo)中寫到通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識；在一節(jié)“田徑：耐久跑”的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)。這時(shí)觀課教師就要分析教師在教學(xué)過程中有沒有進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，有沒有把握教材的育人內(nèi)涵，體現(xiàn)育人的價(jià)值。同時(shí)還要看教師有沒有抓住教育的契機(jī)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生把課上領(lǐng)悟到的道理延伸到課下的生活中去。

觀課的過程中通過摘錄教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對立德樹人目標(biāo)的描述，分析內(nèi)容載體是否適切，并且著重觀察教師在上課過程中是否采用合適的教學(xué)方式進(jìn)行落實(shí)，最后看整個(gè)過程中目標(biāo)的達(dá)成度（表2）。

表2 基于立德樹人視角下體育課堂觀察量表

三、觀“體育學(xué)理”

體育學(xué)理是以運(yùn)動(dòng)技能的原理為主體的研究，立足于揭示運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律和動(dòng)作原理。換言之，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都有各自的動(dòng)作原理。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要遵循技術(shù)動(dòng)作的原理，如拉弧旋球時(shí)如何通過改變擊球部位和揮拍方向來改變球的旋轉(zhuǎn)方向、速度等從而控制球的落點(diǎn)。觀課時(shí)就要針對教師對該技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)分析，觀察教師是借助哪些策略和方法來進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的。

教師在觀課的時(shí)候圍繞課堂教學(xué)中教師重點(diǎn)解決的技術(shù)問題，采用的針對性練習(xí)方法進(jìn)行分析，通過觀察學(xué)生的動(dòng)作掌握和改進(jìn)效果來分析練習(xí)方法的有效性，并給出改進(jìn)建議（表3）。

表3 基于體育學(xué)理視角下體育課堂觀察量表

四、觀“思維啟發(fā)”

思維能力是學(xué)習(xí)力的核心，學(xué)生通過分析、綜合、概括、比較、判斷、推理等學(xué)習(xí)過程，由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的能力。課堂教學(xué)中教師通常采用問題引導(dǎo)的形式來啟發(fā)學(xué)生的思維，因此設(shè)問的質(zhì)量顯得尤為重要。如在籃球傳切配合教學(xué)時(shí)教師針對傳球的同學(xué)提出以下幾個(gè)問題：1.什么時(shí)候傳（傳球時(shí)機(jī)）？2.怎么樣傳（傳球方法）？3.往哪里傳（提前量）？顯然這些問題不但滲透了技戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過思考進(jìn)行判斷、選擇、決策的思維能力。所以觀課的時(shí)候就要記錄教師在不同情境中所提出問題的引導(dǎo)性，同時(shí)要關(guān)注所提問題是否基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生的發(fā)展，有沒有體現(xiàn)一定的梯度、深度、廣度和溫度，是否起到啟發(fā)思維引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。

觀課過程中記錄教師針對某一學(xué)練內(nèi)容提出的驅(qū)動(dòng)性問題，并分析問題的指向性是否清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)教師是否根據(jù)問題的指向性設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終給出改進(jìn)建議（表4）。

表4 基于思維啟發(fā)視角下體育課堂觀察量表

五、觀“練習(xí)方法”

體育學(xué)科是一門以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科。教師為了讓學(xué)生掌握知識與技能必定要選擇一系列針對性的練習(xí)方法，并且每個(gè)老師針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)選擇不同的練習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，觀課教師可以從練習(xí)方法的合理性去觀察。俗話說“教無定法，貴在得法”，也就是說要看這些方法是否適合學(xué)生，對技術(shù)動(dòng)作的掌握是否有促進(jìn)作用。如在八年級快速跑的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生跑步的步頻和步幅選擇小步跑和車輪跑的方法進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，這兩個(gè)方法是跑的專門性練習(xí)，也是專業(yè)短跑運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常采用的訓(xùn)練方法，但是這些方法用到常態(tài)的初中生身上效果大打折扣，整節(jié)課學(xué)生都在被動(dòng)參與，效果很不理想。這時(shí)觀課的教師就可以結(jié)合這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，如這樣的練習(xí)方法為什么不適合初中學(xué)生？針對這個(gè)內(nèi)容可以選擇什么方法進(jìn)行教學(xué)？其他項(xiàng)目中是否也存在著這樣的現(xiàn)象，教師該如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，選擇適合學(xué)生的練習(xí)方法需要注意哪些？

觀課過程中觀課教師針對上課教師采用的練習(xí)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中擬要解決的問題進(jìn)行分析，再給出改進(jìn)建議（表5）。

表5 基于練習(xí)方法視角下體育課堂觀察量表

六、觀“運(yùn)動(dòng)指數(shù)”

運(yùn)動(dòng)指數(shù)是指體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，課前預(yù)設(shè)的一些參數(shù)。如某個(gè)練習(xí)練幾組，每組練幾次，預(yù)計(jì)練習(xí)多少時(shí)間，從而整體測算本節(jié)課的練習(xí)密度以及心率指數(shù)。觀評課的教師拿到教案以后就可以從這一切入口進(jìn)行收集信息，通過隨機(jī)跟蹤抽測或者借助電子設(shè)備等手段進(jìn)行觀察記錄。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行理性分析。也可以根據(jù)預(yù)設(shè)和生成存在的差異進(jìn)行分析，如預(yù)計(jì)練習(xí)密度是40%，但是實(shí)際只有30%，這時(shí)就可以分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么，是教師講解時(shí)間過久還是課堂組織誤時(shí)，還是學(xué)生體能達(dá)不到等（表6）。

表6 基于運(yùn)動(dòng)指數(shù)視角下體育課堂觀察量表

觀課教師可以借助一些電子設(shè)備實(shí)時(shí)記錄和了解課堂上教師和學(xué)生練習(xí)的情況，這也是體育課的學(xué)科特點(diǎn)之一。課后對照教師的預(yù)設(shè)和實(shí)際生成，分析整節(jié)課運(yùn)動(dòng)指數(shù)的合理性。

評課就好像老師撰寫一篇案例分析一樣，圍繞某個(gè)主題拋出觀點(diǎn)，結(jié)合收錄的素材進(jìn)行論證和說明。要想讓自己的評課更有高度、深度，需要適當(dāng)?shù)亟柚欢ǖ睦碚撝?，在理論支撐的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行論述，有理有據(jù)讓評課觀點(diǎn)更有說服力。實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面由一個(gè)問題提升到一類問題，在評課的時(shí)候有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明地進(jìn)行表述定會(huì)讓活動(dòng)的參與者受益匪淺。