基于群文閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

熊德莎

摘 要：在新課程改革背景之下關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)策略的調(diào)整備受關(guān)注，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科在初中教育階段占據(jù)重要地位，關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展，是支撐以生為本教育理念落實(shí)的重要學(xué)科基礎(chǔ)，在此背景下本文主要探討基于群文閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略，目的在于推動(dòng)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，借助群文閱讀的應(yīng)用，進(jìn)一步提高中語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平，推動(dòng)學(xué)生在閱讀和寫作兩方面能力的同步增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略探究

作為近幾年在初中語(yǔ)文教學(xué)中十分常用的閱讀教學(xué)手段，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)對(duì)同類別內(nèi)容或者是相同題材文章進(jìn)行匯總的方式，組織學(xué)生圍繞特定主題展開閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從該角度而言群文閱讀的教學(xué)成果取得能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的增長(zhǎng)提供良好的支持，尤其是群文閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的提升更是支撐學(xué)生在寫作時(shí)擁有大量素材靈感的關(guān)鍵，因此在組織語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)有必要結(jié)合群文閱讀的教學(xué)成果展開。

一、群文閱讀對(duì)初中生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

想要做到寫作時(shí)胸有成竹，必然要求學(xué)生能夠提前規(guī)劃好作文的結(jié)構(gòu)以及具體的寫作方向，同時(shí)還離不開大量的詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備的支持，顯然當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)充足的文章之后，自然而然能夠在詞匯儲(chǔ)備量方面達(dá)到要求，并且大量文章閱讀也能夠讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的寫作手法和思路，對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排將更加合理，這足以彰顯語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作密不可分的關(guān)系，由于群文閱讀在教學(xué)效率方面明顯用于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于同一主題文章內(nèi)容的深刻記憶，大幅度提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，能夠形成對(duì)于學(xué)生寫作的有效支持。

（二）幫學(xué)生抓住寫作主題

初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一在于容易跑題，在后續(xù)的寫作過(guò)程中十分容易出現(xiàn)偏離主題的情況，或者是在開始寫作之前就未準(zhǔn)確抓住題眼，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容文不對(duì)題。因此可以借助群文閱讀的方式解決這一問(wèn)題，這是因?yàn)槿何拈喿x通常要求學(xué)生在同一主題下進(jìn)行閱讀，需要根據(jù)主題要求進(jìn)行主題信息的分析，擁有明確的閱讀目標(biāo)主導(dǎo)后續(xù)的閱讀過(guò)程，這種學(xué)習(xí)模式也有利于寫作的進(jìn)行，根據(jù)題目思考對(duì)應(yīng)的寫作思路，才能夠避免后續(xù)寫作過(guò)程中出現(xiàn)跑題的情況。

二、群文閱讀下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的建議策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀下的寫作教學(xué)體系

想要借助群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的增長(zhǎng)，首先就需要保證群文閱讀本身教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)?，F(xiàn)階段所使用的初中語(yǔ)文教材，在內(nèi)容編排方面都是依照不同的主題進(jìn)行劃分，因此教材可以說(shuō)是展開群文閱讀的重要輔助工具，以此來(lái)展現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)作用，效果顯著，隨后在此基礎(chǔ)之上建立基于群文閱讀的寫作教學(xué)體系，目的在于能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文作者傳遞出的情感和思想的準(zhǔn)確把握以及感悟?qū)崿F(xiàn)詞匯知識(shí)的積累，獲得在閱讀和寫作方面能力的增長(zhǎng)。例如：在八年級(jí)下冊(cè)第一單元中，《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這三篇課文描述的內(nèi)容都與我們中華民族的傳統(tǒng)文化相關(guān)，但是三篇文章在寫作手法方面存在明顯的差異，并且傳遞出的情感內(nèi)涵也有所不同，因此在開展群文閱讀的過(guò)程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)聯(lián)文章之外，更需要基于主題要求，讓學(xué)生對(duì)每一篇課文的中心思想進(jìn)行總結(jié)，隨后要求學(xué)生將自己感悟到的情感或者是積累的知識(shí)，通過(guò)寫作的方式進(jìn)行記錄，并在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中進(jìn)行運(yùn)用。像《燈籠》這一篇課文，作者以不同的燈籠來(lái)勾起心中的記憶，借著描寫燈籠讓自己的情感自然地流淌出來(lái)。學(xué)生閱讀后就要學(xué)習(xí)作者“借物抒情”的寫作特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)地練習(xí)來(lái)掌握這一寫作手法，并且形成以群文閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)體系。

（二）增添教學(xué)趣味，提升學(xué)生群文閱讀寫作的積極性

在展開群文閱讀的過(guò)程中，通常需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀的個(gè)性化需求，即使在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)欲望以及興趣的差異往往會(huì)決定學(xué)生在群文閱讀方面的收獲質(zhì)量。因此為了更好的發(fā)揮趣味閱讀輔助寫作教學(xué)的作用，教師就需要關(guān)注在教學(xué)趣味性方面的增添，目的在于更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于群文閱讀的參與，才能夠借助群文閱讀推動(dòng)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》《穿井得一人》《杞人憂天》，都是具有諷刺和警醒意味的寓言故事。此時(shí)就可以將寓言中的道理設(shè)定為主題組織學(xué)生展開群文閱讀，隨后增加使用角色扮演的方式來(lái)保證整個(gè)閱讀過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)也能夠讓整個(gè)閱讀過(guò)程更為立體生動(dòng)，避免學(xué)生在接觸一些寓言故事時(shí)存在感悟障礙。在此基礎(chǔ)之上，以選題如何進(jìn)行創(chuàng)新或者是如何讓讀者在閱讀過(guò)程中感受到自己的觀點(diǎn)等為主題，讓學(xué)生展開關(guān)寓言故事群文閱讀之后的寫作練習(xí)，通過(guò)固定主題策略的方式，讓學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述并效仿寓言故事的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢园l(fā)現(xiàn)，在增強(qiáng)全文閱讀的趣味性最后全社會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于閱讀活動(dòng)的積極參與興趣，也能夠?yàn)楹罄m(xù)寫作訓(xùn)練的開展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀寫結(jié)合”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要幫助，尤其在新課改的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)為了達(dá)成推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)加重“讀”與“寫”在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累知識(shí)，通過(guò)寫作抒發(fā)情感，學(xué)生無(wú)須閱讀豐富的文學(xué)作品也能養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式變得靈活起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持保障。

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