基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的"1+N式閱讀探究

潘喜

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教學(xué)工作需要結(jié)合新媒體新技術(shù)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生閱讀力、信息整合力，思維能力發(fā)展，現(xiàn)實(shí)全學(xué)科閱讀。以語(yǔ)文學(xué)科為中心，選擇科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行“1+N”式跨學(xué)科文本組合的教學(xué)實(shí)踐探索。實(shí)施課程一體化的大讀寫(xiě)課程體系，分科的指導(dǎo)課程模式。拓展了各個(gè)課程的課外閱讀教育視野與閱讀思路，提高了學(xué)生的讀書(shū)速度、理解能力。讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中積淀了更多情感經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)到了各種學(xué)術(shù)文本的豐富內(nèi)涵和無(wú)限價(jià)值，積極打造樂(lè)學(xué)、善學(xué)的課堂讀書(shū)教育，進(jìn)一步革新班級(jí)讀書(shū)模式，讓新時(shí)期的閱讀教學(xué)促進(jìn)了師生全面發(fā)展，促進(jìn)了文化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng);"1+N";閱讀;

引言

隨著國(guó)家提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人，語(yǔ)文學(xué)科閱讀不再是局限于校園內(nèi)和課堂上的應(yīng)試的、具有功利性的學(xué)習(xí)模式了。教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這六大素養(yǎng)。為了達(dá)成這些素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界閱讀，幫助學(xué)生突破閱讀的局限性，拓展閱讀思維。結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在教學(xué)決策、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化推送。

一、“1+N”式閱讀的意義

“1+N”式跨學(xué)科閱讀符合新時(shí)代培育全面發(fā)展的人的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，要求學(xué)生理解語(yǔ)言的運(yùn)用，思維的提升，文化的理解和審美的創(chuàng)造。單層面的語(yǔ)文閱讀無(wú)法達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生需要進(jìn)行“1+N”式跨學(xué)科閱讀，這種閱讀方式可以拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生知識(shí)體系可以得到完善。

另外，“1+N”式跨學(xué)科閱讀不僅可以打破語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的壁壘，也可以打破學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的隔閡。“1+N”式跨學(xué)科閱讀不僅是閱讀方式的變革，也是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的橋梁。借助這種閱讀方式，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)內(nèi)容在家庭、社會(huì)中不會(huì)出現(xiàn)斷層，更好的培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后，“1+N”式跨學(xué)科閱讀可以讓學(xué)科之間建立良好的關(guān)系，方便學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。另外在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式由掌握知識(shí)轉(zhuǎn)換成掌握能力、培養(yǎng)品質(zhì)，使學(xué)科的育人功能得到體現(xiàn)。

二、語(yǔ)文跨學(xué)科整合探索

（一）語(yǔ)文“1+N”式閱讀與音樂(lè)的整合

音樂(lè)學(xué)科是通過(guò)聲音進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科是通過(guò)文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。將音樂(lè)與語(yǔ)文整合，即學(xué)生將語(yǔ)言文字配合著音樂(lè)在腦海中形成影像場(chǎng)景。這種方法一方面讓學(xué)生的閱讀情境得到優(yōu)化，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)中體會(huì)感情，更有利于理解閱讀中的具體情境含義。

例如，在閱讀古詩(shī)《山行》一文時(shí)。伴隨著古色古香的自然音樂(lè)，學(xué)生可以深刻體會(huì)到山上的美景，詩(shī)人在山上停駐時(shí)的心境。語(yǔ)文的文字和音樂(lè)進(jìn)行了完美的融合。再例如，在閱讀《武松打虎》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀武松打虎的文章片段時(shí)，配以激昂的音樂(lè)?？梢泽w會(huì)到武松和老虎打斗得激烈，更容易幫助學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心境。除了這些直觀感受，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)情感遷移，了解文字代表的象征含義，從而配合適時(shí)的音樂(lè)，方便理解。例如在學(xué)習(xí)《小白楊》時(shí)，作者描寫(xiě)的看似是挺拔的白楊樹(shù)，實(shí)則在描寫(xiě)面對(duì)困苦境遇，依然筆直，挺立的軍人。教師需要讓學(xué)生深刻理解音樂(lè)的含義再配合閱讀。這樣有利于發(fā)掘?qū)W生善于的思考的能力。

（二）語(yǔ)文“1+N”式閱讀與科學(xué)的整合

科學(xué)一直是小學(xué)教育中與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，面對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，教師需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，維護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。在語(yǔ)文閱讀和科學(xué)的結(jié)合方面，一方面要注重關(guān)于科學(xué)知識(shí)類(lèi)型的文章閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如《月食是如何形成的》這一類(lèi)記敘文和語(yǔ)文教材中《曹沖稱(chēng)象》的科學(xué)知識(shí)含義。以便學(xué)生開(kāi)拓科學(xué)思維，對(duì)生活隨時(shí)具有好奇心，有主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的求知欲。

另一方面，教師需要組織學(xué)生查閱課程以外的雜志，對(duì)科學(xué)原理和知識(shí)進(jìn)行尋根究底的探索。繼而進(jìn)行討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)文字資料產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生對(duì)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》文章中的科學(xué)論證產(chǎn)生了懷疑，又或?qū)Σ殚喌臍v史資料認(rèn)識(shí)得不夠深入。教師便可組織學(xué)生到封閉路段上開(kāi)展社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)際操作豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（三）語(yǔ)文“1+N”式閱讀與美術(shù)的整合

語(yǔ)文閱讀和美術(shù)學(xué)科也是共通的，文學(xué)和藝術(shù)都是作者通過(guò)想象、加工獲得的。有一個(gè)成語(yǔ)“詩(shī)情畫(huà)意”，也體現(xiàn)了二者的共同點(diǎn)。教師在美術(shù)教學(xué)中，往往會(huì)輔以詩(shī)句。尤其是中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫(huà)，更是有這個(gè)顯著的特點(diǎn)。作家通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描繪出具體的場(chǎng)景，例如“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，在閱讀這段文字時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)在眼前浮現(xiàn)出空曠、幽深的山林景色。教師可以根據(jù)這句詩(shī)，讓學(xué)生繪制出相符的景色畫(huà)作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，"1+N式閱讀有其獨(dú)特的作用效果。教師需要在教育改革的背景下，將語(yǔ)文閱讀與各學(xué)科進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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