小學美術(shù)課堂作業(yè)的多元化設(shè)計

楊小燁

摘 要：課后作業(yè)是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學共同組成了一個完整的教學體系。而一些作業(yè)設(shè)計會直接影響到美術(shù)課堂的教學效果。通過對美術(shù)作業(yè)設(shè)計的有效性的研究與實踐，學生對 美術(shù)學科學習興趣和自主程度得到了極大的提升。最顯著的特點是學生的作業(yè)種類繁多、創(chuàng)新極佳，脫離了機械化和程序化的桎梏，使學生的創(chuàng)作質(zhì)量得到了極大的提升，同時，學生的美術(shù)創(chuàng)作能力、形象思維能力和表現(xiàn)力都得到了極大的提升，為他們的綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)?；诖耍疚闹攸c探究了小學美術(shù)課堂作業(yè)的多元化設(shè)計策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂作業(yè);多元化設(shè)計

引言

在大多教師與學生的潛意識中，美術(shù)學科屬于一門副學科，一直不被各方所重視小學時期的美術(shù)課，對于小學生而言具有一定的吸引力，伴隨著年齡的增長，學生的升學壓力加大，初中乃至高中美術(shù)課的時間少之甚少，甚至會被主要學科所占據(jù)，學生很少有進行美術(shù)學習的機會。而美術(shù)作為素質(zhì)教育要求的德智體美勞全面發(fā)展要素中的其中一項，其重要性常常被人們所忽視，認為美術(shù)是簡單的學科，不需要在這一科目上花費太多時間，而多樣化的美術(shù)作業(yè)卻能夠有效推進學生的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生對美的獨特審美能力與感受能力。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習激情

不管是鍛煉和培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，還是積累學生的美術(shù)知識，都需要學生在一定的自主性的基礎(chǔ)上去進行實施，因此必須要采取措施實現(xiàn)小學美術(shù)學習興趣的激發(fā)。在美術(shù)課堂作業(yè)板塊可以結(jié)合小學生的美術(shù)學習興趣科學合理的去設(shè)計趣味性的作業(yè)，學生便會迫不及待的想要使用自己掌握的美術(shù)知識去進行美術(shù)創(chuàng)作，并以最快的速度進入到狀態(tài)之中，在課堂上享受進步的成就感，這樣可以使課堂作業(yè)教學朝著高質(zhì)量的方向進行發(fā)展[1]。

例如，在浙美版小學美術(shù)五年級《手繪校園招貼》一課的教學開展中，教師在課堂上布置了對應(yīng)的手繪作業(yè)：要求學生選擇自己喜歡的有關(guān)校園的物品，可以是樹葉標本，可以是書本，可以是文具，在選定之后，然后從不同角度對于它的外輪廓進行繪制，在繪制完畢之后，可以發(fā)散思維將與此相關(guān)的知識點融合到實際的畫作中去，這樣就可以形成一個手繪的校園招貼。在此環(huán)節(jié)當中教師并沒有限定實際的對象，而是要求學生可以結(jié)合自己的興趣來進行選擇，這能夠充分尊重他們的興趣，使他們在相對自由且開放的作業(yè)環(huán)境之中自然的對手繪產(chǎn)生興趣，由此滿懷動力的融入其中，并促使實際的美術(shù)課堂處于高質(zhì)量的狀態(tài)。

三、設(shè)計生活化作業(yè)，提高作業(yè)完成成效

學生在作業(yè)當中表現(xiàn)得不夠生動，并不是被范畫束縛住，而是受傳統(tǒng)作業(yè)模式機械化、程序化的思想束縛，缺少對自己生活體驗和經(jīng)歷的大膽表達?，F(xiàn)在的孩子生活在信息和媒體爆炸以及美感和藝術(shù)創(chuàng)作日益多元化的社會當中，其認知結(jié)構(gòu)和身體發(fā)展都受到了不同以往的沖擊，原有的美術(shù)教學方法已經(jīng)不能充分結(jié)合學生的實際生活，從而引起了部分學生對美術(shù)教學提不起興趣。而聯(lián)系實際生活，則可以通過把美術(shù)教學與學生的現(xiàn)實生活加以有機融合，從而提高了課程內(nèi)容的靈活性、自由度。在美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計當中，教師也可以積極聯(lián)系學生的實際生活，彰顯學生的主體地位，引導學生大膽的去觀察與表現(xiàn)自己周圍的環(huán)境，在生活當中尋找美并發(fā)現(xiàn)美。

例如，在浙美版小學美術(shù)二年級《紙板畫人像》一課的教學開展中，教師可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的美術(shù)作業(yè)，讓他們聯(lián)系實際生活當中的事物，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想力，根據(jù)老師給的圖片在紙板上畫出對應(yīng)人像。因為本節(jié)課的作品要求創(chuàng)作的都是生活中的人物形象，所以他們的作品都很得心應(yīng)手，內(nèi)容也很豐富且新穎。通過這種與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學方式，可以改變學生的學習方式，使學生的自主思考能力得到提升，從而擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的程序化、籠統(tǒng)化和單調(diào)化的限制，從而極大地提高了藝術(shù)創(chuàng)作的效率。

三、設(shè)計活動式作業(yè)，促進教學目標達成

對于多元化的美術(shù)作業(yè)實踐設(shè)計而言，活動式的作業(yè)也是多元化的體現(xiàn)，通過分析現(xiàn)階段的美術(shù)作業(yè)情況，能夠覺察到很多學生對于美術(shù)作業(yè)都抱有一種敷衍的態(tài)度，所以無法很好的鍛煉學生的美術(shù)素養(yǎng)，也無法促進課堂教學目標的有效實現(xiàn)。因此教師應(yīng)當打破靜態(tài)作業(yè)的方式，多多設(shè)計一些活動實踐式的作業(yè)，從而使得美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)出多元化的特性進一步吸引學生的注意力，促使他們積極實現(xiàn)并完成自己的作業(yè)，依次促進教學目標的有效達成[2]。

例如，在浙美版小學美術(shù)三年級《臺燈造型設(shè)計》一課的教學當中，在多元化作業(yè)的設(shè)計時就可以采取活動式的美術(shù)形式，讓學生展開實踐活動。首先教師可以讓學生小組之間展分工協(xié)作展開學習，各司其職地完成這一次實踐活動作業(yè)。能力強的學生可以做一些技能鏡要求較高且工藝復雜的工作，比如說尋找設(shè)計材料等;而能力中等的學生可以完成相對簡單的作業(yè)，比如說造型材料的裁剪、粘貼等等。接下來教師可以讓學生自行搜集有關(guān)時尚元素融入到臺燈造型設(shè)計當中，并讓他們確定設(shè)計作業(yè)的主題，如環(huán)保臺燈、古風臺燈以及歐式臺燈等類型，讓他們的設(shè)計更具特色。在作業(yè)的最后，教師可以讓各個小組將自己的作業(yè)進行呈現(xiàn)，將作業(yè)活動中制作的臺燈造型進行展示，這樣一來不僅能夠豐富美術(shù)作業(yè)的形式，也能實現(xiàn)與課堂目標的融合，促使他們更加深刻的明白美術(shù)的內(nèi)涵與魅力，使其獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對美術(shù)作業(yè)設(shè)計有效性的研究與實踐，豐富多元的作業(yè)設(shè)計，能夠強化學生的美術(shù)學習激情與欲望，對完成作業(yè)的積極性與自主性具有積極的推動性作用。最為突出的是，學生的作業(yè)形式多樣、凸顯個性、富有創(chuàng)意，基本擺脫了程序化、籠統(tǒng)化以及機械化的束縛，作業(yè)整體質(zhì)量能夠得到很大程度的提高。同時通過美術(shù)作業(yè)也能夠進一步豐富學生的美術(shù)知識，提高其美術(shù)審美能力、創(chuàng)新能力以及形象思維能力，為其今后的深入性發(fā)展與進步提供有力的支持與保障。

參考文獻

[1]朱穎穎. 小學美術(shù)多元化作業(yè)設(shè)計的實踐探討[J]. 文學少年， 2021.

[2]趙雅. 談小學美術(shù)課堂作業(yè)巧妙設(shè)計的策略[J]. 新課程導學， 2020（11）：1.