思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的實踐

施大宏

摘 要：思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是在梳理內(nèi)在邏輯關(guān)系的同時，展開相應(yīng)的關(guān)鍵詞，梳理知識點。在高中政治的學(xué)習(xí)中，知識點比較復(fù)雜和抽象，所以學(xué)生在接受的過程中會有一些困難。因此，運用思維導(dǎo)圖可以幫助政治教師順利開展教學(xué)，也可以幫助學(xué)生整體記憶政治知識點，從而提高學(xué)習(xí)效率，從而有利于構(gòu)建高效的高中政治教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中政治;教學(xué)實踐

引言

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家東尼贊博提出的，能有效幫助使用者整理邏輯思維，并將多種信息進行有效歸納的邏輯工具。它從中心思想出發(fā)，通過將相關(guān)的各種概念進行拓展，進而觸發(fā)靈感，所以又被稱作“靈感觸發(fā)圖”或“心智圖”。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助人們更加清晰地從多方面認識事物，也可以借助畫出的關(guān)鍵詞語和圖形信息等幫助人們記憶事物。在新課改強調(diào)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的大背景下，運用思維導(dǎo)圖不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以借助思維導(dǎo)圖拓展邏輯思維的特性，培養(yǎng)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，充分鍛煉邏輯思維能力，從而增強學(xué)生的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的實踐意義

（一）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖將政治學(xué)科的知識點通過線條和圖形的方式直觀地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的效率有所提高，同時，學(xué)生可以按照自己的思維方式來繪制思維導(dǎo)圖，以自己所熟悉的思維模式來預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。學(xué)生將思維導(dǎo)圖方式用在預(yù)習(xí)階段，能夠讓學(xué)生在腦海中快速地對所要學(xué)習(xí)的知識點進行構(gòu)建，還可以對知識點形成初步的認識和理解。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的輔助學(xué)習(xí)，將會逐漸形成符合自己學(xué)習(xí)方式的獨立思維能力。思維導(dǎo)圖能夠清晰明了地將知識點表達出來，使學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)避免了過多不必要的工作。

（二）有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，輕松了解學(xué)生對知識點的理解記憶程度，同時鍛煉了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。課堂最后，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)來繪制思維導(dǎo)圖，教師可檢驗出學(xué)生真實的課堂學(xué)習(xí)情況。將學(xué)生掌握薄弱的知識點以試題的方式留給學(xué)生，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，增強學(xué)生記憶。為了使學(xué)生的綜合能力得到提升，教師應(yīng)在平時的習(xí)題訓(xùn)練中，將試題與實際相結(jié)合。同時教會學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在大腦中形成適合自己的獨特思維模式，提升學(xué)生在考場中應(yīng)答如流的能力，使學(xué)生增強在考場中的自信心。

二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）在課前利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

隨著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的呼聲越來越高，課前預(yù)習(xí)活動的教學(xué)作用也日益突出，高中生需要在課前自主遷移已有認知經(jīng)驗，思考新知意義、問題的解決方法，教師也應(yīng)盡量在課前完成新知傳遞任務(wù)，充分利用課前準備活動促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，由于高中政治教師無法實時監(jiān)督每一個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，所以便需利用導(dǎo)學(xué)工具、思維工具去啟發(fā)學(xué)生，確保學(xué)生可以自主更新知識結(jié)構(gòu)。為此，高中政治教師便要在課前利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)、重難點知識，將新知、舊知串聯(lián)起來，以便有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)政治知識。例如，在“偉大的改革開放”課前準備環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考政治知識。首先，筆者以“改革開放政策”作為思維導(dǎo)圖的主標題，以二級標題列出了“原因”“政策”“實施區(qū)域”“成果”“影響”等多個方向，讓學(xué)生據(jù)此去思考我國為何要實施改革開放政策、是如何實施改革開放政策的、什么是改革開放政策、所產(chǎn)生的現(xiàn)實影響是什么等等。接著，筆者就將這個“半成品”的思維導(dǎo)圖上傳到班級群中，學(xué)生要認真觀察思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，認真閱讀政治教材，并據(jù)此補充思維導(dǎo)圖的三級內(nèi)容，分類梳理本課新知。如果政治教材無法讓學(xué)生補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，那么學(xué)生就可自主整理網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)范圍。如此，則可直接開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生做好準備參與課堂探究活動。

（二）通過思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生整合知識的能力

借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過形象化的文字、圖像和顏色，讓學(xué)生將一系列的知識點整合貫穿在一起，形成對知識的立體認識，借助不同的顏色標識，給學(xué)生視覺上的沖擊，也讓學(xué)生能夠快速找到知識的重點。加深對知識的記憶，從而提高政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。比如，在“按勞分配為主體的多種分配方式并存”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以從按勞分配這一中心點出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自由聯(lián)想并梳理其他各種分配方式，并用不同顏色表示其他分配方式之間的關(guān)系，最終搭建出按勞分配完整的理論知識框架。這樣既有利于學(xué)生對按勞分配這一理論概念有更加直觀和具體的認識，又能夠讓學(xué)生清楚理解各種分配方式之間的關(guān)系，避免在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生概念混淆，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)抽象的政治理論知識。

（三）運用信息化教學(xué)手段，提高思維導(dǎo)圖運用效率

在現(xiàn)階段的高中政治課堂中，由于學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，所以學(xué)生很難提起對各科知識學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高。而隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)用，在各科教學(xué)中都相應(yīng)地融入了信息化元素，所以教師在思維導(dǎo)圖運用的過程中也要利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段加以輔導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“民族精神”時，由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化距離學(xué)生的生活有點遠，所以學(xué)生不能夠清晰地感受到民族精神的深刻含義。這時教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映關(guān)于可以體現(xiàn)民族精神的人物介紹以及相關(guān)影視作品。讓學(xué)生可以通過視頻更加直觀的體會民族精神的內(nèi)容，然后運用導(dǎo)圖進行相關(guān)知識點的梳理，可以有效地提高學(xué)生的民族情懷，有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。而微課作為信息化教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式，具有短小、便捷的特點。同時也可以讓學(xué)生打破時間和空間的限制，在任何時候都可以對知識點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。而在思維導(dǎo)圖的運用過程中，也需要通過利用微課的形式不斷的滲透與培養(yǎng)。教師可以將思維導(dǎo)圖的制作過程用微課的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)作出多樣性的調(diào)整。并且教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作后，通過微課的形式進行展示，讓學(xué)生通過觀看彼此的思維導(dǎo)圖，從中吸取到更多的制作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，為新時代的教育帶來了更多的可能。在有限的范圍內(nèi)，為教師教學(xué)工作提供了無限的可能。當(dāng)下，思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，還面臨著許多問題和困難，這些還需要教師在今后的教學(xué)中進行更加深入的探索和研究。

參考文獻

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