“雙減”背景下英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效的策略探究

徐雅

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)制度改革都致力于使學(xué)生擺脫"分?jǐn)?shù)論"的束縛，而"雙減"政策的下達(dá)執(zhí)行為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了長(zhǎng)期的支持。在雙減背景課堂教學(xué)下，雖然學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)都得到了減少，但是在這一教育政策下就十分考驗(yàn)任課教師的教學(xué)功底，如何在雙減背景下將英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效是任課教師不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。如何在有限的時(shí)間完成定量的作業(yè)，不僅是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題，也是任課教師需要負(fù)責(zé)的一個(gè)課題，既然是要減負(fù)，那么就要將雙減政策實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到位，讓其發(fā)揮正面效果，體現(xiàn)教育政策改革后的優(yōu)越性。本文就關(guān)于在雙減背景下英語(yǔ)課堂如何提質(zhì)增效的幾點(diǎn)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞："雙減";英語(yǔ)課堂;策略探究

一、"雙減"政策的概述

2021年7月，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的通知。[1]《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，整體減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校教育增加作業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生上課時(shí)間，學(xué)校應(yīng)滿足多樣化的需求，從而減少學(xué)生的校外培訓(xùn)，讓學(xué)生在正常的作息中接受正常的知識(shí)。該政策主要目的是讓教育回歸原始的要求，提倡學(xué)校搭建學(xué)校與家庭相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合性人才。

二、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師經(jīng)驗(yàn)不足的影響

在雙減政策的推行下，不僅要求學(xué)生按時(shí)按量地完成課下作業(yè)，還要對(duì)課后作業(yè)有一個(gè)質(zhì)量上的保證甚至是提高，那么就目前小學(xué)的師資情況來(lái)說(shuō)，學(xué)校剛畢業(yè)的教師數(shù)量在不斷增多，而有經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)歷的教師資源較少，這一情況就導(dǎo)致了由于任課教師經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生沒(méi)有良好的教學(xué)體驗(yàn)的不良后果，對(duì)于這一情況來(lái)說(shuō)，任課教師的首要任務(wù)就是通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生需求，解決學(xué)生問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的影響

在雙減政策的影響下，雖然可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是這一改變并沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延癥持續(xù)加重，沒(méi)有一定的自我約束能力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不可否認(rèn)學(xué)生自身是有一定問(wèn)題的，所以對(duì)于這一問(wèn)題的解決，學(xué)生首先要找到自己的學(xué)習(xí)定位，了解自己的學(xué)習(xí)情況，按照自己的計(jì)劃進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的影響。

3.家庭因素的影響

即使教育部出臺(tái)了雙減政策，學(xué)習(xí)在家長(zhǎng)眼中依舊是孩子每天必須完成的任務(wù)。[2]許多家長(zhǎng)會(huì)為了讓自己的孩子與其他的孩子拉開(kāi)距離，依然我行我素，不斷地給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)假日的輔導(dǎo)班和精講課一個(gè)也不會(huì)讓學(xué)生落下，這樣的行為雖然說(shuō)是為了孩子好，但是過(guò)度地消耗孩子的精力，無(wú)疑是在耗盡孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這樣的行為又怎么是為孩子好呢。

三、英語(yǔ)課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用

1.營(yíng)造活躍的課堂氛圍

教師在講課時(shí)，可以加入游戲方式來(lái)減輕學(xué)習(xí)壓力，在游戲的選擇方面，教師可以選擇一些有助于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的游戲，使學(xué)生在游戲中也能有所收獲?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模擬對(duì)話這種新穎的方式，使學(xué)生更加了解每個(gè)角色的性格和品質(zhì)。

2.落實(shí)任務(wù)目標(biāo)，把課堂延伸到課外

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)教學(xué)中重要而關(guān)鍵的部分。如何掌握控制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生擺脫自由、散漫、無(wú)明確目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到自主、高效有明確指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教師課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。英語(yǔ)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能的精心備課，語(yǔ)言精練，把每堂課文化知識(shí)的講解傳授時(shí)間壓縮到20分鐘以內(nèi)。而剩余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，這不是簡(jiǎn)單的以練代講，而是講解——練習(xí)——反饋——總結(jié)。這樣英語(yǔ)課堂就改變了教師傳授，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)模式，成為學(xué)生能夠參與、體驗(yàn)，生成英語(yǔ)課堂。這樣，學(xué)生理解的更透徹，記憶的更長(zhǎng)久。課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)置，前10分鐘，檢查落實(shí)上節(jié)課語(yǔ)言文化知識(shí)掌握情況，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生反饋的難點(diǎn)，設(shè)置四到六題練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂解疑，讓學(xué)生課后熟讀成誦，下節(jié)課抽查。中間20分鐘，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，找出本節(jié)課重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句式進(jìn)行講解，對(duì)課文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，生活知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生知其然，知其所以然。后10分鐘，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行操練，布置具有明確目的，可檢查，可衡量與本單元緊密相連的課外作業(yè)。這樣，學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)知道自己應(yīng)該做什么，就有了具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣課堂講解，學(xué)生練習(xí)，課外作業(yè)，檢查反饋，精講鞏固五步有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠全程參與，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，使知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣

在課堂提問(wèn)中，教師要兼顧好不同層次的學(xué)生，讓優(yōu)等生與差等生都參與到課堂中來(lái)，為了讓所有學(xué)生有參與的積極性，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是先易后難，不斷去啟發(fā)學(xué)生思考。[3]當(dāng)問(wèn)題拋出后，學(xué)生不管回答的對(duì)錯(cuò)，我們先給予肯定再點(diǎn)評(píng)，一定要讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)，不能含糊，否則就失去了提問(wèn)的意義。

4.組織小組競(jìng)賽，提高課堂積極性

小學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，也很在乎輸贏，所以為了提高學(xué)生參與的廣度，可以多采取小組競(jìng)賽的模式進(jìn)行授課。贏的小組，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)某些作業(yè)免做，這樣一來(lái)，孩子們的參與度就會(huì)大大提高，主動(dòng)參與起來(lái)了，自然學(xué)習(xí)的積極性也就上來(lái)了。這樣可以保證學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)有更多時(shí)間思考和參與，而不會(huì)流于形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

"提質(zhì)增效"這四個(gè)字完美地詮釋了師生在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何做以及應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)成果。所以如何落實(shí)好"雙減"政策需要師生共同努力，只有通過(guò)雙方的合作才能使英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，在這樣的高效課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生迅速抓住課本上的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮減完成作業(yè)所用的時(shí)間而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的課堂效果。毋庸置疑，在這樣提質(zhì)增效的英語(yǔ)課堂上，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是一件一舉兩得的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]左雨花.減負(fù)增效打造英語(yǔ)高效課堂之我見(jiàn)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（12）：11-12.

[2]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中英語(yǔ)課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：55-59.

[3]喬俊娜，王秀鳳.英語(yǔ)課堂教學(xué)的減負(fù)增效[J].學(xué)校教育研究，2018（03）.