“雙減”背景下后“茶館式”教學(xué)成果在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中推廣應(yīng)用的實踐研究

張舒

摘 要： 本文對后“茶館式” 教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析， 重點闡述后“茶館式” 教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂中的推廣與實際的應(yīng)用研究， 希望能夠有效促進后“茶館式” 教學(xué)的推廣與應(yīng)用， 有效提升教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 后“茶館式” 教學(xué) 小學(xué)學(xué)科教學(xué)

一、“茶館式”后期教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)相關(guān)的研究主要集中對“茶館式”和后“茶館式”教學(xué)模式本身處于發(fā)展和探索層面，其教育理念是在中國發(fā)達城市中小學(xué)實踐教育中得到了有效應(yīng)用，取得了豐碩的成果。這十幾年，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能僅僅基于模仿和記憶。動手實踐、獨立探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。走進小學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)問題很多，主要有以下幾方面：

（1）總體上， 教師講得太多， 但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多， 常常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。

（2）暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不夠， 解決更少， 教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的， 沒有關(guān)注學(xué)生是怎么想的。

（3）許多教師不明白教學(xué)行為的價值取向究竟在何處，常帶有盲目性。

（4） 教師沒有正視學(xué)生間的差異， 即使有對差異的關(guān)注， 僅僅是在學(xué)業(yè)成績上， 除了布置大量的練習(xí)或補課， 缺少其他辦法。

二、推廣應(yīng)用后“茶館式”教學(xué)的措施

后“茶館式” 教學(xué)強調(diào)： 學(xué)生自己能學(xué)會的， 教師堅決不講， 要講學(xué)生學(xué)不會的。 這就要求教師要改變自己的教學(xué)方式， 轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不能再為了教而教， 要為了學(xué)生的學(xué)而教。 那么， 具體要怎么做呢？

第一， 教師要設(shè)置簡潔、 明確的導(dǎo)學(xué)問題。

教師要根據(jù)學(xué)生具體的情況設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題， 其目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，讓學(xué)生帶著問題參與到整個學(xué)習(xí)活動過程中去。這要求教師要深挖教材、教參， 精心備課。當(dāng)然， 導(dǎo)學(xué)問題的形式也可以多種多樣， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題。

第二， 教師要盡可能暴露學(xué)生的潛意識。

通過精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題， 為學(xué)生充分暴露問題做好了鋪墊。這時， 教師要走到學(xué)生中間去， 參與學(xué)生的小組討論，傾聽學(xué)生的想法，尋找學(xué)生在自學(xué)和交流時的困惑， 到全班交流時再次解決。后“茶館式” 教學(xué)的核心是“議”，“議”的本質(zhì)就是對話， 即學(xué)生與教師的對話， 學(xué)生與學(xué)生的對話， 學(xué)生與自己的對話。 教師在組織學(xué)生交流時， 要發(fā)揮好組織者、 引導(dǎo)者、 合作者的作用， 想方設(shè)法讓學(xué)生圍繞暴露出來的問題產(chǎn)生質(zhì)疑、 展開討論， 最終“議” 出整節(jié)課的重難點知識。

第三， 教師要建立合理的小組評價機制。

采用后“茶館式” 教學(xué)， 學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是小組合作探究式學(xué)習(xí)， 這就要求教師在班級設(shè)置學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上， 建立合理的小組評價機制。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 展示交流、 解決爭議的過程中， 教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用， 引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點進行自學(xué)和交流。 在整個學(xué)習(xí)過程中， 教師要對學(xué)生精彩的表現(xiàn)給予肯定和評價，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和競爭意識， 還能更大限度的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢， 調(diào)動小組內(nèi)每位學(xué)習(xí)者的積極性， 讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)， 從而推動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是在后“茶館式” 教學(xué)這種寬松、 愉悅的氛圍下， 學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)， 親身經(jīng)歷了知識的形成過程， 在學(xué)習(xí)過程中能對自己和他人的想法進行思考， 認同正確的觀點， 糾正自己的錯誤觀點， 成了課堂的小主人。 學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力， 這些將會使他們受益終生。

三、“茶館式”后期教學(xué)模式的實際效果

1.改變教學(xué)行為， 克服教學(xué)弊端

（1） 教學(xué)方式更加完善，“書中學(xué)”“做中學(xué)” 方式并舉茶館式教學(xué)及其他教學(xué)改革， 常常采用的學(xué)習(xí)方式是“書中學(xué)”， 即有意義接受性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生獲得間接知識。 而后“茶館式” 教學(xué)提倡研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)， 以“做中學(xué)” 的方式進入課堂， 讓學(xué)生獲得直接知識， 即從“書中學(xué)” 一種方式到“書中學(xué)”“做中學(xué)” 兩種方式并舉。 重要的是， 探究過程也是一種知識， 是一種默會知識， 支撐創(chuàng)新能力的提升。

（2） 教學(xué)方法更加靈活， “讀、 議、 聽、 練” 等可供選擇

以茶館式教學(xué)為代表的教學(xué)改革往往有劃一的方法規(guī)定， 在具體操作時必然會因?qū)W科、 學(xué)段、 課型的不同而陷入困境。 就學(xué)生先學(xué)來說， 他們可以在課前，也可以在課上; 可以一次先學(xué)， 也可以多次先學(xué); 可以先讀， 也可以先練先聽， 從“讀讀” 開始， 到“讀、 議、 聽、 練” 等多種方法可供選擇。

（3） 教學(xué)手段更加現(xiàn)代， 從“講臺” 之上延伸到“講臺” 之下

教師的講堂， 其教學(xué)手段的變化一般體現(xiàn)在“講臺” 之上。 后“茶館式” 教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)， 既有“講臺” 之上， 又有“講臺” 之下， 即從“講臺” 之上延伸到“講臺” 之下。后“茶館式” 教學(xué)的推出， 不是以一種方式取代另一種方式、 一種手段取代另一種手段、 一種方法取代另一種方法， 而是在共同的改革方向下， 進行方式、手段、 方法的合理選擇。后“茶館式” 教學(xué)不僅讓教師提高了對教學(xué)理念的認識， 還改變了教師的日常教學(xué)行為。

2.提高教學(xué)效能， 走向輕負高質(zhì)

后“茶館式” 教學(xué)能夠提高教學(xué)核心領(lǐng)域―課堂的教學(xué)效能， 促進作業(yè)、 輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的改進，讓學(xué)生有更大的空間和更多的時間參加德育、 體育、 藝術(shù)、科技等綜合實踐活動。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥從而使課堂教學(xué)精致化。由于其注重教學(xué)情境設(shè)置，強調(diào)教學(xué)過程中的協(xié)作會話、意義建構(gòu)、思維的沖突與控制、學(xué)習(xí)個體的主動探究和問題解決策略的形成符合課程發(fā)展理念更符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和心理特點因此能有效達成內(nèi)化知識、習(xí)得技能、形成價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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