“雙減”背景下優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略

鄧玲

摘 要：超負荷的作業(yè)可能會損害學生的身心健康，使教學質(zhì)量和效果無法提升，也會打擊學生學習的積極性。只有減輕學生的學習負擔，才能夠幫助學生健康快樂地成長和進步。所以，隨著我國教育革新工作的推進和發(fā)展，“雙減”策略已經(jīng)全面展開?！半p減”也就是減輕學生的作業(yè)壓力以及校外培訓的負擔。在此背景下，每個老師都應該承擔起屬于自己的責任和使命，改革教學策略和方案，推進“雙減”工作的落實。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;閱讀教學

引言

為黨育人守初心，立德樹人擔使命，小學教師應積極貫徹和落實黨的教育方針，為國家培養(yǎng)身心健康且具有良好品德的青少年。在“雙減”背景下，小學語文教育更注重學生的全面發(fā)展，教師著力探索以減負增效為主的閱讀教學模式，使學生在創(chuàng)新性閱讀教學中緩解學業(yè)壓力，增強學習實效。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，學生學習被動

雖然新課改已經(jīng)強調(diào)在當前的小學語文教學中要發(fā)揮學生主體作用，多開展有利于學生體驗和探究的多樣化教學方式，但是從閱讀教學中的實際落實上看，因為受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在閱讀教學中基本上還是在采用講授法和對話法這兩種教學方法，教學過程中教師總是擔心有遺漏，影響學生解題，基本上是以教師細致全面的講解為主，學生在此過程中更多是被動接受。在對話交流的過程中，也是教師問、學生答為主，其“完成任務(wù)”的主觀性較強，而學生自主與文本對話的機會很少。同時，提問往往是以知識掌握考查為中心，缺乏針對性和啟發(fā)性。這從本質(zhì)上來說，依然是以接受式學習為主，很多內(nèi)容要求學生死記硬背，學生閱讀能力提升有限。

（二）忽略了語文的工具性和人文性

語文學科具有工具性和人文性的特點，且二者相互聯(lián)系，密不可分。但在閱讀教學開展過程中，一些教師把二者人為割裂開，具體表現(xiàn)為更多地關(guān)注其工具性，高度重視字詞、句子、語法、表達方式等，而對于閱讀文本所蘊含的人文內(nèi)容或者思想內(nèi)涵則重視不夠，導致閱讀教學變成閱讀訓練，難以實現(xiàn)閱讀教學對學生情感的熏陶和思想的啟迪，也就無法全面發(fā)揮閱讀育人的作用。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀教學策略

（一）落實針對性，進行及時點評和引導

在“雙減”政策的推進過程中，應該讓學生處于主動思考的狀態(tài)，只有這樣才能夠?qū)W生進行針對性的教學，并且最終促進閱讀教學的開展。開展針對性教學，教師需要站在學生的角度思考問題，讓學生積極主動地表達自己的想法。教師不能打擊學生的自信心，而是要耐心地傾聽學生的每一個意見和想法，并且要給予及時的點評和鼓勵。針對性教學需要教師提前并且精準地掌握學習規(guī)律、學生的學習能力，只有對學生有準確的了解和認知才能夠更好地推進和落實針對性教學策略，從而進一步推進“雙減”政策的落實。例如，在開展《海上日出》的閱讀教學中，為了營造課堂氛圍讓學生進一步了解和掌握作者所要表達的含義和情感，讓學生理解大自然的饋贈，提升對祖國大好河山的熱愛之情。為了更好地促進針對性教學的開展，讓學生積極地參與和交流，教師可以讓學生分享一下自己旅行的經(jīng)歷，讓他們想一想自己有沒有看過海上日出，能不能描述一下是什么樣子的。讓學生思考自己的人生經(jīng)驗能夠激發(fā)他們對閱讀學習的積極性。學生在思考的過程中能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，也能夠明確和了解作者想要表達的內(nèi)容。

（二）以情激情，營造良好閱讀氛圍

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，寫文章的人只有當感情奔騰涌動時，才會文思泉涌，運用文字形成作品;閱讀者只有融入自己的真情，才能與作者產(chǎn)生共鳴，為作者的作品打動。對語文學科而言，閱讀教學就是一種“披文”活動，要想提高閱讀教學的有效性，就要學生“入情”。所以，在閱讀教學中，小學語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中注入自己的真情實感，以情激情，促進小學生對閱讀文本的理解與領(lǐng)會。小學階段的閱讀內(nèi)容相對簡單，很多閱讀內(nèi)容都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。教師在教學時可以利用多媒體為學生展示與閱讀文本講述內(nèi)容相關(guān)的生活場景，再現(xiàn)人們的生活，調(diào)動小學生內(nèi)心的生活經(jīng)驗，讓小學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親近感，進而產(chǎn)生閱讀的欲望。在說明文的閱讀教學中，語文教師還可以將生活中的實物帶到課堂中，利用實物展臺為小學生進行全方位的展示，引導小學生多角度進行觀察，對閱讀文本中所描述的事物產(chǎn)生興趣，好奇作者是怎樣描述的，自然地將小學生帶入到文本閱讀中。有些閱讀文本內(nèi)容距離小學生的生活較為遙遠，讀起來會感到陌生，單靠教師的講授，小學生很難領(lǐng)會透徹，而且也提不起興趣。這時，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些史實資料或反映當時現(xiàn)狀的影視片段，再加上教師聲情并茂的講述，讓小學生順利地走進歷史，走進作者的精神世界，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，主動融入文本閱讀中。

（三）引導學生有序開展課外閱讀

學生閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程，要想實現(xiàn)這樣的飛躍，就要在課內(nèi)閱讀教學的基礎(chǔ)上鼓勵學生積極開展課外閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的閱讀效果。針對當前很多學生在課外閱讀過程中缺乏規(guī)劃的問題，教師要注意在課內(nèi)閱讀教學的同時，對學生的課外閱讀進行督促和引導。教師可以與家長構(gòu)建常態(tài)化的溝通機制，通過給家長提供關(guān)于課外閱讀的書目與要求的相關(guān)資料，讓家長在家庭教育中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以開展親子共讀活動，讓學生主動閱讀，自覺閱讀，從而使家校之間達成教育的一致性，形成教育的合力。

結(jié)束語

在“雙減”大背景下，每個學科都需要進行更新和完善，小學語文閱讀教學更是如此。要想讓閱讀回歸課堂，降低學生的學習壓力和學習負擔，必須了解學生的學習需要和學習特色，然后針對學生的學習需要進行創(chuàng)新。小學語文教師必須認識到當前閱讀教學中存在的問題，針對具體的問題及時解決，以此促進“雙減”政策的落實和推進，促進學生閱讀能力的發(fā)展和進步，讓素質(zhì)教育時期基礎(chǔ)教學工作的效果和質(zhì)量得到發(fā)展和提升。

參考文獻

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