基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)初探

摘要：大數(shù)據(jù)支持下，數(shù)學(xué)教師就能對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)知與了解，實現(xiàn)有效的學(xué)情診斷，并以此為基礎(chǔ)，通過系列的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效提高.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)更能夠有利于因材施教，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);學(xué)情診斷;教學(xué)干預(yù);策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0026-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：林藝彬（1982.10-），女，福建省漳州人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系2020年度漳州市電化教育信息技術(shù)研究（基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)初探）課題.課題立項號為ZXK202121

在立足于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)的學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)中，本校的數(shù)學(xué)教研組以welink和釘釘平臺為主，洋蔥平臺和優(yōu)教信使為輔，開展線上的作業(yè)提交與答疑解惑的教學(xué)模式.welink和釘釘既是在線學(xué)習(xí)平臺，亦是陪伴型的一個學(xué)習(xí)平臺，可以和初中數(shù)學(xué)的課程同步，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以滿足中學(xué)生自身需求與進(jìn)度的同時，制作些學(xué)習(xí)視頻，對薄弱的知識可進(jìn)行反復(fù)觀看與分析，以促使學(xué)生全面掌握相關(guān)內(nèi)容.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需注重welink和釘釘平臺的運用，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺中的視頻觀看，充分掌握相關(guān)知識，并配以相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識.

1 大數(shù)據(jù)對學(xué)情分析與教學(xué)干預(yù)的重要性

傳統(tǒng)化學(xué)情分析都是對作業(yè)情況以及探討的問題實施分析，都是將結(jié)果作為出發(fā)點，其結(jié)果好壞通常是無法客觀的反映出學(xué)生本質(zhì)及其知識的掌握程度的，也無法分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差的實際原因.與傳統(tǒng)化學(xué)情分析對比，大數(shù)據(jù)則是立足于學(xué)情分析的技術(shù)優(yōu)勢，其與以往的學(xué)情分析過程對學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行單一檢查不同，更多是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合考查.對于傳統(tǒng)化學(xué)情分析而言，受到技術(shù)等相關(guān)因素的限制，教師將更多的關(guān)注點置于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生的考試成績分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷.對于大數(shù)據(jù)而言，其作為具有一種現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)開展工作，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，數(shù)學(xué)教師就可以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況實施系統(tǒng)且全面的考查與追蹤，其不僅關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對于知識的掌握狀況等.以此為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師就可以發(fā)現(xiàn)出學(xué)生沒有透徹掌握的知識點，并在后期的教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.另外，數(shù)學(xué)教師可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并開展因材施教，以此為學(xué)生制訂出與學(xué)生狀況相符合的學(xué)習(xí)方法.

2 大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

welink和釘釘?shù)慕虒W(xué)平臺當(dāng)中，教師需設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答之后，繼續(xù)播放短片，通過交互式操作，促使學(xué)生集中于在線學(xué)習(xí).但是，教師對于線上的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)的測評結(jié)果沒有相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，就會影響到課堂的教學(xué)效果.除此之外，在復(fù)課之后，數(shù)學(xué)教師沒有發(fā)揮出考試等相關(guān)學(xué)情診斷的作用，就會影響到學(xué)生對于知識的掌握.將大數(shù)據(jù)運用于初中數(shù)學(xué)具體教學(xué)中存有的問題具體表現(xiàn)為：第一，考試之后的分析不“多”，通常來說，考試完成后，數(shù)學(xué)教師批改試卷且簡單的了解到學(xué)生答題狀況后，就會馬上進(jìn)行講評，這種分析卻沒有量化至具體學(xué)生以及具體題目;第二，考試之后的分析不“深”，學(xué)生出錯數(shù)學(xué)題雖然可以大致確定，但沒有仔細(xì)分析出錯的原因，教師不僅需指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案，還需引導(dǎo)學(xué)生明白其出錯的原因;第三，考試后的講評不“精”，講解數(shù)學(xué)試卷時，需考慮到學(xué)生的層次性，教師在講解數(shù)學(xué)題時，通常是按照數(shù)學(xué)卷題號的順序開展講解，且一節(jié)課通常是無法完成講評的，整節(jié)課的設(shè)計都缺乏精煉;第四，課堂的教學(xué)不“周”，大部分教師都經(jīng)歷了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，無法精準(zhǔn)的把握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情，面對學(xué)生容易出錯的知識點，在教學(xué)中缺乏有效的干預(yù).

3 基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)策略3.1 基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一考試與網(wǎng)上閱卷

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的大數(shù)據(jù)，主要指閱卷之后獲得的分?jǐn)?shù)，還指依據(jù)相應(yīng)評價指標(biāo)而形成的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)以及收集到的答題狀況，并讓數(shù)據(jù)學(xué)會“說話”，并通過表面數(shù)據(jù)揭露出問題本質(zhì)，以開展針對性教學(xué).運用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一考試和網(wǎng)上閱卷，依據(jù)需要通過多種方式進(jìn)行精準(zhǔn)命題與高效檢索，比如，命題對于原創(chuàng)性具有較高的要求，教師可將其命題上傳至釘釘平臺上，通過任務(wù)的形式發(fā)布到班級群中，并配備上答案解析，并將試卷上傳到學(xué)校的題庫，以達(dá)到資源的共享.數(shù)學(xué)教師通過釘釘平臺的運用，對學(xué)生整體的答題狀況進(jìn)行分析，并以班級作為單位，通過柱形圖、表格、折線圖、餅狀圖、雷達(dá)圖等各種方式，實施知識點分析、能力分析、難度分析.通過數(shù)據(jù)分析，依據(jù)不同水平與類型的班級教師進(jìn)行查漏補缺、反復(fù)訓(xùn)練薄弱點，以此為后期的教學(xué)提供調(diào)整的依據(jù).同時，教師可在線上進(jìn)行習(xí)題與試卷的講評課，教師在點擊題號后，平臺上就會顯示出學(xué)生作答的狀況，并對學(xué)生的答題紙進(jìn)行掃描，若教師對于薄弱知識點實施反復(fù)訓(xùn)練，系統(tǒng)還會依據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)實施智能推送，從而實現(xiàn)統(tǒng)一考試和網(wǎng)上閱卷.

3.2 基于數(shù)學(xué)特點的線上教學(xué)開展

大數(shù)據(jù)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可適時在welink和釘釘上發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻或是知識點微課，促進(jìn)課內(nèi)外的教學(xué)融合，并適當(dāng)?shù)脑黾有y評途徑，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此使師生的關(guān)系不只停留在單向的“教”，還需實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長.數(shù)學(xué)作為具有邏輯性與抽象性的一門課程，僅依賴教材的文字?jǐn)⑹?，是不利于學(xué)生深入的理解相關(guān)知識點，還會影響到學(xué)生自身的探究欲.而welink和釘釘線上平臺的運用，其既能很好的運用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，也能運用于課堂教學(xué)，教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，則能使學(xué)生通過觀看welink和釘釘上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時，初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，可通過微課來引導(dǎo)學(xué)生，理解教材中的抽象與靜止的事物.例如，在“等式的性質(zhì)”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將兩個小朋友在玩蹺蹺板的視頻上傳到welink和釘釘平臺，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，以幽默的語言以及形象的畫面，更好的了解到等式的性質(zhì).通過welink和釘釘平臺的運用，不僅為傳統(tǒng)化課堂教學(xué)融入了新鮮元素，而且還能深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生從形象思維過渡至抽象思維，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

3.3 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷

立足于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷，數(shù)學(xué)教師就能獲取到學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會，并促進(jìn)教師自身的教學(xué)視野拓寬.大數(shù)據(jù)也可對學(xué)生實施全面化的學(xué)情診斷，不僅能對學(xué)生進(jìn)行橫向比較與分析，而且還能對學(xué)生在制訂時段的成績進(jìn)行縱向記錄，并以此做出個性化、詳盡的學(xué)情分析的報告，以推測出相同類型的訓(xùn)練題目，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議.通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋，可以使教研組準(zhǔn)確的查找出校本教研的具體薄弱，既能針對性分享些好的教學(xué)措施，又或是對不恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)教學(xué)方法實施改進(jìn).例如，數(shù)學(xué)教師較為擅長幾何相關(guān)知識的教學(xué)，而對于代數(shù)相關(guān)知識的教學(xué)相對較弱，面對該狀況，教研組就需針對性的安排臨時代教或者教學(xué)指導(dǎo)，以促使教師自身業(yè)務(wù)技能得以提高的同時，確保數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高.比如，數(shù)學(xué)題（5a-3b）-3（a2-2b）的教學(xué)中，該題目有許多解法，教師在具體教學(xué)時，不知道是講解全部的解法，還是講解幾種解法，若全部講解，就會使學(xué)生出現(xiàn)混淆，且時間不足，因此，教師需依據(jù)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握.

3.4 基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程干預(yù)

想要促使初中生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高，數(shù)學(xué)教師就需加強對初中生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，依據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)狀況，構(gòu)建健全的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施數(shù)據(jù)化管理的干預(yù)機(jī)制，對學(xué)生的日常作業(yè)及課后練習(xí)題開展信息化管理，以此對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程反映出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行及時收集.例如，在對“全等三角形”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，教師完成了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講解后，就需布置給學(xué)生有助于其學(xué)習(xí)能力與知識鞏固的作業(yè)，并在下節(jié)課之前，由數(shù)學(xué)課代表提交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一批閱.鑒于此，數(shù)學(xué)教師需對學(xué)生完成的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行機(jī)讀批閱，將機(jī)器批閱的結(jié)果都輸入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行電子化存檔，并通過數(shù)據(jù)充分了解到學(xué)生對“三角形的全等判定”、“角平分線的性質(zhì)”等相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握狀況，這樣不僅有助于學(xué)生依據(jù)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題實施精細(xì)化課堂教學(xué)，而且還能使學(xué)生有效理解到相關(guān)盲點知識.

3.5 基于診斷學(xué)情的備課效果提高

深入的診斷學(xué)情，就是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，對學(xué)情進(jìn)行有效分析，促進(jìn)備課與教學(xué)的效率提高，注重以生為本，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線的教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高.教育不只發(fā)生于課堂，課前的準(zhǔn)備也是極其重要的，每個學(xué)生都屬于獨立思考的人，其思考方式與學(xué)科基礎(chǔ)通常是相同的.因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需在課前充分的了解學(xué)生，通過大數(shù)據(jù)記錄與分析學(xué)生，以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的.大數(shù)據(jù)下，提供了許多創(chuàng)新混合式的互動學(xué)習(xí)平臺，就能輕易的制作視頻、音頻、圖文的互動課程.例如，數(shù)學(xué)教師可通過welink和釘釘平臺進(jìn)行知識的分享與傳播，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)研與提問，以大數(shù)據(jù)記錄，充分掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況，并經(jīng)過數(shù)據(jù)將學(xué)生之間的基礎(chǔ)差別進(jìn)行連接，了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題以及思考誤區(qū)，從而掌握到學(xué)生基礎(chǔ)狀況后，在數(shù)學(xué)課堂上開展精準(zhǔn)教學(xué).

綜上所述，通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可促使教學(xué)工作的開展實現(xiàn)精準(zhǔn)化.因此，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需對教育數(shù)據(jù)實施深入的挖掘與分析，注重學(xué)生的學(xué)情，給予相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，以促使教師實現(xiàn)精準(zhǔn)的教，學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高.

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[責(zé)任編輯：李璟]