基于OBE理念的PBL+LBL教學模式在基礎醫(yī)學教育中的應用

羅開軍

摘要：在基礎醫(yī)學的課程教學中，大部分教育研究者都認為，教師不僅要引導學生進行專業(yè)課程知識的學習，還需要結合當前的社會發(fā)展實際情況，進行學生各方面能力和素養(yǎng)的培育，使得學生能夠盡快適應社會發(fā)展態(tài)勢，在短時間內勝任行業(yè)工作。因此除了傳統(tǒng)的講授教學方式之外，還應當進行PBL教學方式的使用。本文通過文獻研究和行動研究等方式的運用，來進行基礎醫(yī)學教育質量的有效提升與完善，以期能夠使得基礎醫(yī)學專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)得到進一步提高。

關鍵詞：OBE理念;PBL+LBL教學模式;基礎醫(yī)學

引言：基礎醫(yī)學課程教學不僅要幫助學生進行專業(yè)知識的獲取，還需要讓學生有較為良好的實踐操作技能和適應社會發(fā)展的能力，因此在2016年所頒布的本科醫(yī)學教育標準中明確地指出，基礎醫(yī)學專業(yè)學生在進行職業(yè)技能學習的同時，還需要不斷進行自身職業(yè)素養(yǎng)的完善，因此各地區(qū)的醫(yī)學高校都應當秉承這一教育理念，進行人才培養(yǎng)方針政策的改革。也正因為如此教育研究者才認為未來的基礎醫(yī)學教育應當在OBE的理念下進行PBL和LBL教學模式的進一步結合。

1基本概念論述

1.1OBE理念

所謂的OBE理念是上世紀70年代至80年代在美國興起的一種教育理念，這種教育理念通常會在基礎教學中進行運用提出該教育理念的學者認為，在日常的課堂教學活動設計過程中，教師應該確切地圍繞專業(yè)需求來進行有關教學內容的構建，在這一過程中，教師本身應該對當前社會在相關專業(yè)課程教學中所具有的期待進行一個明確的認知，根據社會期待來進行有關技能和知識的教學，只有如此才能夠幫助學生進行適應社會能力的培養(yǎng)。相比較其他的教學理念而言，這種教學理念較為實用，且沒有過高的準入門檻，因此被稱作樸素的育人理念。

1.2PBL教學法

PBL教學法也是一種起源于美國著名醫(yī)學院的教學理念，它的中文譯名是導向教學法，具體而言，是教師在進行課程安排的過程中，會以問題為導向來進行相應的課程編排，在課堂教學的過程中組織學生通過解決有關問題來進行相應知識的深入學習和了解，讓學生在這一過程中不斷地進行分析能力的提升和解決問題能力的完善，與此同時教師還會在這一教學法的運用過程中，讓學生進行相互的交流與溝通，爭取使得自身的綜合能力和素養(yǎng)能夠在小組合作的交流中得到進一步的完善，因此相比較傳統(tǒng)的課堂教學方式而言，長相教學法更符合時代發(fā)展的特征，更能夠提升學生的學習積極性和主動性。

2基于OBE理念的PBL+LBL教學模式在基礎醫(yī)學教育中的應用

2.1基于OBE教學理念進行培養(yǎng)方案的設計

在傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學課程教學中，大部分教師都是從理論化的知識教學角度出發(fā)來進行教學方案構建的這種教學方案構建方式，雖然能夠在一定程度上，幫助學生進行理論化知識的掌握，但卻很難讓學生的實踐能力和實踐素養(yǎng)得到進一步的完善與積累，因此在未來的基礎醫(yī)學課程教學中，教育研究者仍然認為需要在OBE教學理念下進行培養(yǎng)方案的設計。在這種方式下進行培養(yǎng)方案的建設，意味著教師在進行人才培養(yǎng)方案擬定之前，需要深入到行業(yè)的實際發(fā)展狀態(tài)當中去進行行業(yè)發(fā)展前景的分析，根據行業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)方面的有關需求擬定出更貼合時代發(fā)展特征的人才培養(yǎng)方案，幫助學生進行各方面能力和素養(yǎng)的培育，使得學生能夠在與社會發(fā)展無縫銜接的情況下進入到工作崗位當中，為醫(yī)學行業(yè)的發(fā)展做貢獻。因此相比較普通的教育理念設計而言，沿用此類教育理念的培養(yǎng)方案，在內容的涵蓋跨度上實現(xiàn)了有效的拓展。相關教學培養(yǎng)不僅僅針對學生在校期間的實際學習狀況，還針對學生的畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)知識和技能運用效果，換句話說，即使學生已經畢業(yè)，在有關培養(yǎng)方案政策中也還包含了對學生的就業(yè)情況進行實時跟蹤和全面報道的內容。這對提升學生的各方面素養(yǎng)，促進醫(yī)學行業(yè)的發(fā)展都能夠起到較為重大的作用。

2.2在OBE理念中進行思政課程內容的融合

需要注意的是，OBE教學理念的運用，不僅意味著教師需要對當前行業(yè)的發(fā)展熱門關注話題進行持續(xù)性的跟蹤研究，教師還需要對當前行業(yè)在個人職業(yè)道德和素養(yǎng)發(fā)展上所作出的規(guī)定和所呈現(xiàn)出的期待，進行一個全面的認知。僅僅擁有專業(yè)課程知識，但卻沒能進行職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎醫(yī)學專業(yè)學生是無法受到社會歡迎的。因此在OBE的教學理念運用過程中，教師除了要幫助學生進行實踐能力的提升和視野的開拓之外，還需要在日常的課程設計過程中進行思政元素的融入，教師需要讓學生意識到應當對自身的日常行為習慣和價值理念樹立引起足夠的重視，在進行專業(yè)課程知識學習的過程中，不斷進行優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，學生必須報有積極主動的心態(tài)進行專業(yè)課程，知識中思政元素的學習和相應課程知識的感悟，只有如此，學生才能夠進行職業(yè)道德素養(yǎng)的進一步培育，使得自身的個人發(fā)展更符合社會的發(fā)展期待。而作為教師，在OBE教學理念運用的過程中，也應當不斷的進行課程思政元素的融合與運用，進行陳舊教學思維和理念的更改，幫助學生進行各方面素養(yǎng)的培育。

2.3進行PBL教學預案的設計

導向教學法的運用，對于未來基礎醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，是能夠起到至關重要的。而是在進行導向教學法運用的過程中，需要根據實際情況來進行相應教學預案的設計。教師在課堂構建過程中所提出的問題不能夠超過當前學生的認知水平和理解能力，教師應當以更為適當?shù)那腥朦c來進行有關問題的闡述，讓學生能夠通過小組合作交流或個人探究和實踐的方式，進行有關問題的解決。與此同時，在進行問題設計的過程中，教師還需要進行OBE基本教學理念的融合，從社會化的角度出發(fā)，進行具有實際可操作性問題的提出，讓學生在解決問題的同時，進行實踐能力的不斷培育和社會發(fā)展過程中行業(yè)熱點的不斷追蹤。這能夠讓學生以更為靈活的思維來進行相應的課程學習，幫助學生進行各項能力的培育。

2.4進行PBL教學模式和LBL教學模式的聯(lián)合使用

導向教學法雖然能夠使得日常的課堂教學實踐質量得到有效提升，但這并不意味著導向教學法可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的LBL教學法，成為基礎醫(yī)學專業(yè)課程教學的唯一方式。在基礎醫(yī)學課程教學實際活動中，有許多瑣碎和細小的知識點需要學生掌握，這種知識的理解和運用依靠PBL教學方式的運用是難以取得良好效果的。教師仍然需要通過傳統(tǒng)的課堂講授模式，進行細碎知識點的講解，讓學生進行相關知識的學習和記憶。只有如此才能夠在PBL教學法使用的過程中，讓學生有更多的知識儲備，應對教師提出的問題。因此這兩種教學方式在未來的基礎醫(yī)學課程教學中，應當進行聯(lián)合使用。教師應當根據現(xiàn)階段的教學實際情況，酌情進行不同教學理念的運用，以期能夠幫助學生達到最為良好的學習效果，倘若教師的教學理念沒能得到有效的更新與完善，那么是無法在基礎醫(yī)學課程教學中進行這兩種教學方式的靈活運用的。

結束語：總而言之，在OBE教學理念下進行PBL+LBL教學方式的運用是很有意義的，這能夠使得學生在牢牢掌握基礎知識的同時，基于社會發(fā)展的視角來進行個人思維能力和實踐能力的提升，這對學生各方面能力的培養(yǎng)都能夠帶來正面的引導作用。因此基礎醫(yī)學專業(yè)教師應當進行日常教學理念和方式的進一步改革，爭取使得未來的人才培養(yǎng)方案能夠變得更為先進，更符合社會的期待。

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