怎樣在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

盧蕾蕾

文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最深厚的文化軟實(shí)力。我們必須立足這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)。在課堂上，教師結(jié)合傳統(tǒng)文化開展英語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，激發(fā)他們的家國(guó)情懷，從而堅(jiān)定文化自信。

一、借助文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

高中英語(yǔ)課本主題多元，內(nèi)容豐富，教師可以借助課文主題充分挖掘其深層次的內(nèi)涵，在教學(xué)中對(duì)比中西方文化的差異，并把文本內(nèi)容和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，提升學(xué)生的文化自信。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)（2020版）選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 Reading “Understanding culture through music”這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聆聽小提琴協(xié)奏曲“梁山伯與祝英臺(tái)”、美國(guó)鄉(xiāng)村音樂“take me home，country road”等，讓他們欣賞并理解音樂是全世界共通的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Reading “The art of painting”這個(gè)單元Reading板塊時(shí)，教師可以利用圖片、視頻讓學(xué)生近距離感受并體驗(yàn)Monet的《睡蓮》、Renoir的《煎餅?zāi)シ坏奈钑?huì)》等印象派主義畫作，它們與傳統(tǒng)意義歐洲藝術(shù)界歷史題材占主流的畫作大相徑庭。在Extended Reading板塊，學(xué)生又可以通過欣賞張擇端的《清明上河圖》這幅寫實(shí)性畫作，對(duì)比中西方兩大不同的藝術(shù)派別。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生包容的心態(tài)，進(jìn)而了解東西方的文化差異，接納不同的文化和風(fēng)格。

又如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)（2020版）必修第三冊(cè)Unit 4 “Scientists who changed the world”這一單元時(shí)，Reading板塊介紹了贏得2015年諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)科學(xué)家屠呦呦，她多年潛心研究，研制出了可以抗擊瘧疾這種致命疾病的青蒿素。教師可以通過讓學(xué)生列舉屠呦呦團(tuán)隊(duì)所遇到的困難，并讓他們找出科學(xué)家們是如何克服這些困難的，完成下列表格的填寫。

學(xué)生通過閱讀，列出了屠呦呦團(tuán)隊(duì)遇到的困難以及解決辦法：首先，屠呦呦所在團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)提取出來(lái)的藥物沒有達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)這一問題，屠呦呦查閱古代中醫(yī)典籍并受到啟發(fā)，嘗試在低溫環(huán)境下提取藥物，經(jīng)歷190多次失敗后終于取得成功。接著，因?yàn)檠芯吭O(shè)備有限，屠呦呦團(tuán)隊(duì)無(wú)法提取出足量的青蒿素，于是他們想辦法利用家用儲(chǔ)水容器代替研究設(shè)備，夜以繼日地工作。可是挑戰(zhàn)并未結(jié)束，因?yàn)槿狈ψ銐虻陌踩珨?shù)據(jù)，無(wú)法申請(qǐng)臨床試驗(yàn)，于是屠呦呦的團(tuán)隊(duì)自愿在他們自己身上試驗(yàn)青蒿素的提取物，最終獲得成功。

通過填寫這個(gè)表格，讓學(xué)生深切地體會(huì)到中國(guó)科學(xué)家們?yōu)榱丝蒲?，付出了多么艱巨的努力，體會(huì)中華民族古往今來(lái)的腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的寶貴精神，在內(nèi)心深處感受到震撼。

二、借助課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

在讀后鞏固階段，教師不妨結(jié)合閱讀材料中的有關(guān)內(nèi)容，布置微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話用英文準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化，很多學(xué)生都有一定程度的了解，但是在表達(dá)上語(yǔ)言匱乏，這時(shí)教師需要當(dāng)好“引路人”，借助單元話題微寫作提升學(xué)生的文化自信。

例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修第三冊(cè)Unit 1 “Wish you were here”這一單元Reading板塊時(shí)，學(xué)生了解到加拿大是一個(gè)地理風(fēng)貌復(fù)雜和文化多樣的國(guó)家，特別值得一游。在Extended Reading板塊，他們覺得非洲的沙漠充滿著神秘的美，那里的野生動(dòng)物令人印象深刻。學(xué)完整個(gè)單元，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生“世界那么大，我想去看看”的想法。這時(shí)，教師可以通過視頻讓學(xué)生看看國(guó)內(nèi)的漓江、九寨溝、布達(dá)拉宮、黃山等美景，讓其欣賞中國(guó)的美麗風(fēng)光，告訴他們：其實(shí)很多外國(guó)友人覺得中國(guó)是最有意思的地方，中國(guó)在地理風(fēng)貌、文化等方面也同樣具有多樣性。于是布置本單元的微寫作課后作業(yè)：Canada is a land of diversity，and so is China. What aspects can reflect China's diversity？Write about it.

學(xué)生結(jié)合親身體會(huì)，通過模仿書上的一些精彩表達(dá)，描繪了中國(guó)地理風(fēng)貌的多樣性——盆地、丘陵、沙漠、高原、濕地;生物物種的多樣性——熊貓、揚(yáng)子鱷、銀杏、水杉;民族多樣性——傣族、維吾爾族等。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，而且加深了對(duì)祖國(guó)山川和文化的認(rèn)知和理解。

三、借助課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

高考試題中關(guān)于中國(guó)文化的試題層出不窮，各省市模擬試卷中的中國(guó)元素也不勝枚舉，比如中國(guó)食物、剪紙、國(guó)畫、京劇、太極、絲綢之路等。教師可在平時(shí)的課外閱讀訓(xùn)練中，挖掘中國(guó)文化中深層的人文精神。

例如，在閱讀關(guān)于“中國(guó)食物”主題的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞一下李子柒所做的美食，她仿佛從古代穿越而來(lái)，美食順應(yīng)四時(shí)而備。如桃花酒、槐花菜、覆盆子老冰棍、青梅酒、柿餅……從她身上，學(xué)生不僅感受到她做美食時(shí)滿滿的儀式感，而且了解到中國(guó)老百姓在制作美食時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的生活智慧，并對(duì)這種智慧無(wú)比欽佩。

再例如，閱讀關(guān)于“絲綢之路”主題的文章時(shí)，教師可圍繞話題給學(xué)生介紹它的地理特征、歷史淵源，并且聚焦其在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等各個(gè)方面曾扮演的重要角色和它做出的突出貢獻(xiàn)。在古絲綢之路上，沿線各國(guó)人民一起譜寫了互惠互利的華美篇章。而來(lái)到當(dāng)代，“一帶一路”的倡議又引發(fā)學(xué)生對(duì)絲綢之路的進(jìn)一步思考，讓他們感受中華文明的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

綜上所述，在開展高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又不會(huì)忽略學(xué)生的身心發(fā)展，讓他們充分感受和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。