初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)研究

黃媛媛 任勤

在語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力和寫作能力是兩種非常重要的能力，對語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。閱讀能力和寫作能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言類學(xué)科必備的能力，這兩種能力相互促進，相輔相成。初中學(xué)生只有合理地結(jié)合閱讀能力和寫作能力，才能夠提升自身的英語水平。但是在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，很多老師習(xí)慣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)成兩個相互獨立的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，使學(xué)生不能夠?qū)⑦@兩種能力有效結(jié)合起來，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不理想。

一、當(dāng)前初中英語讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語寫作興趣不高

受當(dāng)前教學(xué)方式的影響，很多初中學(xué)生對英語寫作的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也很難保證。只有教師在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的英語寫作積極性，他們才愿意參與到英語學(xué)科的教學(xué)活動中。當(dāng)前不僅僅是學(xué)生對英語寫作環(huán)節(jié)的重視程度不夠，一些英語教師也不太重視英語寫作教學(xué)，課堂上沒有給學(xué)生充足的時間進行消化和吸收，只是讓學(xué)生在課后自己多加練習(xí)。沒有教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，長此以往，學(xué)生的寫作興趣就更低了。再加上初中學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中不注重詞匯和寫作素材的積累，導(dǎo)致其英語寫作生搬硬套，學(xué)生把英語寫作視為比較難完成的任務(wù)，其寫作興趣也就很難激發(fā)出來。

（二）閱讀寫作一體化教學(xué)形式比較單一

英語課程雖然是初中階段的主要學(xué)科之一，課時安排得也比較多，但是對于初中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來說，這些課時安排是遠遠不夠的，這就使得初中英語教師沒有足夠的時間和精力去豐富閱讀和寫作一體化教學(xué)形式，導(dǎo)致閱讀寫作教學(xué)形式比較單一。當(dāng)前初中英語閱讀和寫作一體化教學(xué)大多數(shù)是結(jié)合教材安排開展練習(xí)的單一方式，這不能給學(xué)生更充足的時間和空間去練習(xí)英語閱讀和寫作。

（三）不能夠科學(xué)安排讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

在新課程改革的大背景下，越來越多的教師意識到讀寫教學(xué)結(jié)合的重要性，在教學(xué)過程中也會有意識地進行閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合。很多初中英語教師也能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計。但是英語學(xué)科中的讀寫結(jié)合教學(xué)是一個比較復(fù)雜的課題，不是教師簡單地將好的素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)就能夠達到的教學(xué)任務(wù)。這也是當(dāng)前初中英語教學(xué)中常出現(xiàn)的一個問題，教師沒有科學(xué)地安排讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。

（四）閱讀和寫作一體化教學(xué)評價體系不完善

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對教學(xué)效果也有著重要的影響。初中閱讀和寫作一體化教學(xué)同樣也離不開教學(xué)評價，而且教學(xué)評價還需要科學(xué)合理，這樣才能夠有效提升教學(xué)效果。部分初中學(xué)校的英語閱讀和寫作一體化教學(xué)的評價體系不夠完善，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不能夠清晰地認識到自身的不足和需要提升的地方。而且很多教師在進行寫作和閱讀一體化教學(xué)過程中也只是關(guān)注學(xué)生的寫作能力和閱讀成效，也就沒有參與到學(xué)生的閱讀過程和寫作過程，也就不能夠真正了解學(xué)生的閱讀方法和寫作構(gòu)思方式，而且教師也習(xí)慣于將閱讀和寫作的教學(xué)評價當(dāng)成是教師一個人的任務(wù)，學(xué)生沒有參與到評價過程中，導(dǎo)致學(xué)生還是不能夠了解自身的不足，不能夠有針對性地進行提升。

二、初中英語教學(xué)過程中閱讀和寫作一體化教學(xué)開展的意義

（一）滿足當(dāng)代初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要

英語學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還需要幫助學(xué)生能夠順暢地進行英語口語交際。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生很難有交流的實踐機會。在初中英語教學(xué)過程中開展閱讀和寫作一體化教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的實踐機會，與初中英語學(xué)科的教學(xué)目的相吻合。學(xué)生在閱讀和寫作一體化教學(xué)模式中，不僅能夠接觸到各種優(yōu)秀的英文素材，還能夠開展口語練習(xí)，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升其閱讀能力和寫作能力。

（二）有助于學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提高

在英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是其中的兩個難點，不僅學(xué)生在進行這兩部分的學(xué)習(xí)過程中會存在難度，教師在進行這兩部分的教學(xué)時也缺乏有效的措施。在英語教學(xué)中采取閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，能夠?qū)懽骱烷喿x教學(xué)有效結(jié)合起來，與此同時，教師還會采取多種輔助的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提升閱讀和寫作興趣，促使其能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，促進他們的閱讀能力和寫作能力的提升。

（三）與新課程教學(xué)要求相吻合

時代在不斷地進步，人們的教育觀念也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時期初中學(xué)生的發(fā)展需要。而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的一體化教學(xué)模式，能夠很好地順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的提升，這與新課程的教學(xué)要求相吻合。

三、初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)策略分析

（一）注重詞匯積累，幫助學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)

閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的訓(xùn)練都離不開英語詞匯，英語詞匯是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，就需要幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，幫助其打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了豐富的詞匯作為后盾的時候，學(xué)生在讀寫過程中才能夠觸類旁通，掌握閱讀和寫作的技巧，也就是在初中英語教學(xué)中開展閱讀和寫作一體化教學(xué)的前提是幫助學(xué)生積累更多的詞匯。教師在日常的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理解閱讀材料中的每一句話，理解句子中詞匯的意思，了解句子中應(yīng)用的語法，幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在進行閱讀和寫作訓(xùn)練的過程中才能夠靈活地運用英語中的詞匯和句型等知識。

（二）借助于好素材進行仿寫，利用寫作帶動閱讀

仿寫是英語寫作教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，合理利用仿寫的教學(xué)方式也能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，當(dāng)學(xué)生能夠真正理解仿寫文章的意義，他們的閱讀能力也會有所提升，也就是在教學(xué)過程中借助于寫作來帶動閱讀。這就要求初中英語教師需要合理選擇寫作素材來幫助學(xué)生進行仿寫，素材語句不僅要優(yōu)美，還需要包含很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法和句型，而且素材內(nèi)容還需要選擇學(xué)生比較感興趣的話題，這樣學(xué)生才愿意參與到仿寫中。仿寫是一種比較簡單的寫作方式，學(xué)生只需要結(jié)合范文，套用范文的格式和寫作手法，寫出一篇比較相似的文章，這種方式寫出來的文章雖然與學(xué)生的實際情況不太一致，但是能夠有效提升學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生的寫作能力。例如，在初中七年級英語教學(xué)中，有一段學(xué)生進行自我介紹的教學(xué)內(nèi)容，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不知道從什么地方說起，這個時候教師就可以給學(xué)生提供一篇范文，讓學(xué)生模仿范文進行自我介紹的寫作，以達到提升其閱讀能力和寫作能力的效果。

（三）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣

很多初中英語教師習(xí)慣于將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)嚴格分割出來，在寫作教學(xué)過程中只是寫作教學(xué)，而閱讀教學(xué)過程中不存在學(xué)生的寫作過程。在初中英語教學(xué)中開展寫作和閱讀一體化教學(xué)，需要打破寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合不緊密的現(xiàn)象，利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，借助于寫作教學(xué)有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以采取以讀促寫的方式，借助比較生動的閱讀過程來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的寫作能力。也就是教師在實際的教學(xué)過程中需要有意識地將寫作教學(xué)融到日常的閱讀訓(xùn)練中，讓閱讀和寫作一體化教學(xué)成為常態(tài)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)的魅力，并愿意積極參與到寫作和閱讀一體化教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中需要注意對學(xué)生寫作興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師需要鼓勵學(xué)生多接觸一些閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的意識。例如，當(dāng)教師在進行一些與學(xué)生現(xiàn)實生活比較貼近的生活情境教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在實際的閱讀中豐富自身的詞匯，掌握相關(guān)的表達手法，當(dāng)學(xué)生熟練之后，教師可以鼓勵其嘗試采取相似的手法表達自身在生活中遇到的相同的情境，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與此同時，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，需要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要要求學(xué)生進行有感情地閱讀文章，這樣有利于學(xué)生在進行閱讀之后能夠迅速地分清文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主題思想。教師還可以鼓勵學(xué)生在遇到自己認為比較優(yōu)美的句子的時候，多讀幾遍，這樣才能夠更好地掌握其中的表現(xiàn)手法，并將句子的表現(xiàn)手法內(nèi)化成自身的能力，并將掌握的能力更好地應(yīng)用到寫作中。而且，反復(fù)的閱讀還能夠幫助學(xué)生提升自身的邏輯思維能力，有助于學(xué)生理清思路，促進其寫作能力的提升。

（四）豐富資源與形式，確立閱讀與寫作一體化教學(xué)目標(biāo)

英語閱讀和寫作一體化教學(xué)的本質(zhì)是在閱讀和寫作之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，了解文章的謀篇布局，在寫作中促進對文本的理解，在有效的時間內(nèi)可以讓學(xué)生收獲更多。閱讀和寫作的一體化教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，教師要認真研讀教材內(nèi)容和《英語課程標(biāo)準》，充分利用教材中的資源開展閱讀和寫作的一體化教學(xué)，同時也可以引入教材以外的教學(xué)資源，對課堂教學(xué)進行有效的補充。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，借助先進的信息技術(shù)以多種載體呈現(xiàn)英語知識，使讀寫結(jié)合的教學(xué)資源更加生動、形象，進而幫助學(xué)生突破思維障礙。

教師要確定科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的英語閱讀素材確定語言積累和語言表達目標(biāo)，明確通過閱讀素材讓學(xué)生掌握哪些語言知識，提升哪些英語表達的技能，并以此確定合適的寫作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)融合到寫作任務(wù)中，在實踐中發(fā)展學(xué)生的英語技能，促進其閱讀能力向表達能力的遷移。初中英語的每一個單元都有明確的主題，無論是在聽力還是閱讀環(huán)節(jié)，都圍繞這一主題展開，讀寫一體化教學(xué)強調(diào)將閱讀和寫作融合在一起，都要圍繞單元主題展開，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)豐富的圖片、視頻，營造良好的讀寫結(jié)合教學(xué)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入閱讀，并以閱讀為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，落實課程目標(biāo)。

（五）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升閱讀和寫作一體化教學(xué)方案的有效性

越來越多的初中英語教師意識到閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性，也愿意在教學(xué)過程中開展閱讀與寫作一體化教學(xué)。但是在實際的教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的教學(xué)效果不是特別理想，很多學(xué)生不能夠融到閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式中，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，他們對英語課程的學(xué)習(xí)興趣也不高。究其原因，很多初中英語教師設(shè)計的閱讀與寫作一體化教學(xué)方案比較淺顯，教學(xué)設(shè)計存在很多不合理的地方，再加上初中英語教材中內(nèi)容和素材不多，一些素材內(nèi)容還很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)的興趣比較低。這就要求初中英語教師需要花費更多的時間和精力去設(shè)計教案，尤其是針對閱讀與寫作一體化教學(xué)方案，收集學(xué)生比較感興趣的好素材，提升閱讀與寫作一體化教學(xué)方案的有效性。例如，教師在進行“Friend”相關(guān)知識的教學(xué)后，就可以讓學(xué)生以“Friend”為主題進行寫作，當(dāng)學(xué)生遇到語言表達、寫作思維等方面的障礙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文內(nèi)容，或者以此為依托，拓展學(xué)生的閱讀范圍，及時導(dǎo)入有針對性的閱讀素材，豐富學(xué)生的寫作素材和寫作情感，幫助學(xué)生掌握更多的英語寫作技巧和閱讀技巧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難而放棄。

（六）完善評價體系，促進學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展

評價也是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，初中英語教師在開展閱讀與寫作一體化教學(xué)模式之后，需要開展有效的課后評價，以促進教學(xué)效果的提升。對于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的地方給予肯定，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)，完善閱讀與寫作一體化教學(xué)的教學(xué)評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，針對自身的不足選擇有效的方式進行提升，促進初中學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中的兩個重點板塊，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。初中英語教師在進行英語教學(xué)的過程中，不能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分割，需要有效結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，注重詞匯積累，幫助學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，借助于好的素材進行仿寫，利用寫作帶動閱讀，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升閱讀與寫作一體化教學(xué)方案的有效性，完善評價體系，促進學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

【本文是安徽省銅陵市2020年度教育科研課題“小升初銜接階段英語讀寫能力訓(xùn)練的探索與實踐”（課題立項編號tl2020063）研究成果?！?/p>