“數(shù)字故事”在愛國閱讀教學中 問題意識培養(yǎng)的途徑

孟琳 吳正強 肖賽

“數(shù)字故事”有利于培養(yǎng)學生包括實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、組織能力在內的多種能力，而且能使課堂教學充滿趣味性和生動性。在愛國閱讀教學中，充分利用“數(shù)字故事”來培養(yǎng)小學語文教學中的問題意識，是一種新型的教學方式。本文從“數(shù)字故事”的概念入手，對“數(shù)字故事”在愛國閱讀教學中問題意識培養(yǎng)的途徑進行了簡要論述。

一、“數(shù)字故事”的概念

在益陽市南縣實驗學校教育集團的校本培訓中，“數(shù)字故事”是以信息技術與課程整合的理論為基礎，在教學活動中，教師圍繞教學內容，借助多媒體技術，制作和講述故事的過程。具體是指編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。

二、問題意識培養(yǎng)的概念

小學語文閱讀教學中的問題意識培養(yǎng)是指在課堂教學中，教師提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，或者學生在學習過程中能產(chǎn)生疑問、懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題，從而促進學生主動進行探究性學習，并通過師生互動產(chǎn)生新問題的一種教學活動方式。

三、“數(shù)字故事”在愛國閱讀教學中問題意識培養(yǎng)的途徑

1.情境導入，激發(fā)情感

在導入環(huán)節(jié)引入“數(shù)字故事”最大的特點就是能激發(fā)學生對本堂課的興趣，并且直觀性比較強，開篇能引起共鳴，使學生在潛移默化中形成愛國主義情懷。如在新授課《青山處處埋忠骨》的導入環(huán)節(jié)，教師設置疑問：“美國與朝鮮打仗，中國為什么支援朝鮮？”同時借助“數(shù)字故事”——《平津湖戰(zhàn)役》來講述當時的時事政治。經(jīng)過五分鐘的“數(shù)字故事”，學生明白了當時美國占領朝鮮，是為了將朝鮮半島統(tǒng)一成韓國，之后就能以朝鮮半島為跳板，隨時對中國展開侵略，這樣一來，新中國將會陷入無可挽回的危險局面，中國考慮到自身的安全和利益，于是決定出兵朝鮮，保家衛(wèi)國，抗美援朝，學生也就更能理解抗美援朝的深遠意義。

2.拓展訓練，發(fā)散思維

“數(shù)字故事”在教學中不受時間和空間的限制，學生能夠隨時通過“數(shù)字故事”來學習知識，開闊視野，解決疑難問題。如學習《火燒圓明園》后，為了引導學生質疑，激發(fā)其愛國情感，教師特設疑問：“侵略者一搶而空后，為什么還要燒掉這座舉世聞名的藝術瑰寶？”并制作十分鐘的“數(shù)字故事”——《圓明園的悲歌》來發(fā)散學生的思維，這種啟發(fā)式的教學能夠調動學生積極參與，還原歷史。通過十分鐘的“數(shù)字故事”，學生明白了英法聯(lián)軍這樣做的原因：一是為了焚毀搶掠的證據(jù)，不讓財寶日后被清點出來，掩蓋罪行;二是因為當時清政府扣押了法國人質，他們以焚毀圓明園的方式懲罰咸豐皇帝。如此一來，學生對英法聯(lián)軍的行為會有更深刻的認識，其判斷是非、善惡、美丑的能力也會進一步提高。

3.呈現(xiàn)階段，串接故事

“數(shù)字故事”能高度吸引學生的注意力，也能增強學生的記憶力，促使學生更好地消化和吸收所學知識。如在執(zhí)教《七律·長征》這首詩時，教師提問：“紅軍在長征中，行二萬五千里走過千山萬水，為何詩人只用了五嶺山脈、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山五個地點？”然后用五個“數(shù)字故事”來呈現(xiàn)紅軍長征中的路線圖，體現(xiàn)紅軍萬里長征的各種“難”。學生從這些“數(shù)字故事”中可以悟出詩人是按時間、空間順序描寫的，并在頭腦中形成一幅“長征路線圖”。這樣學生便能對詩中所描述的地區(qū)有大致的空間概念，對詩中所描述的“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”兩個重要事件也能有更直觀的理解，進而會更深刻地明白當時紅軍在長征中經(jīng)歷了多少驚險、曲折和悲壯的故事。

4.深入探討，體會內涵

教師設計“數(shù)字故事”時，要充分了解教學目標，突出教學重難點，提高教學效果，同時也要對閱讀教學進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的問題意識。如在教學完《狼牙山五壯士》后，學生質疑：“五壯士為何選擇跳崖？”這時教師可以讓學生借助“數(shù)字故事”來簡單回顧課文情節(jié)，并經(jīng)過深入討論與交流后，總結出原因：為了讓大部隊安全撤離和保護老百姓，五位壯士引敵人上狼牙山，當子彈打完后，面對敵人的步步逼近，他們寧死不屈，義無反顧地從狼牙山懸崖縱身跳下，英勇犧牲。這樣學生便能更深刻地體會該篇課文的內涵，學習效果更佳。

5.審詩情韻，意味無窮

邊塞詩是愛國情懷的濃縮，其表現(xiàn)手法具有極強的藝術感染力。以王昌齡的《從軍行》為例，其第一至三句以景傳情，通過青海、長云、雪山、孤城、玉門關、黃沙等意向和景物，表現(xiàn)出邊塞環(huán)境的惡劣、蒼涼與寂寥。在教學時，教師引導學生質疑：“為什么在這種環(huán)境下，身經(jīng)百戰(zhàn)的將士們不厭倦戰(zhàn)爭，還立下‘不破樓蘭終不還’的誓言？”然后借助“數(shù)字故事”，讓學生體會邊塞詩人王昌齡對愛國英雄慷慨激昂的贊歌。在“數(shù)字故事”中，要著重解析樓蘭位置及寫作背景，并渲染“匈奴未滅，無以為家”的家國情懷，這樣能讓學生和詩人的意脈流動，產(chǎn)生共鳴，意味無窮。

“數(shù)字故事”能使課堂教學變得趣味化和生動化，在問題意識培養(yǎng)中具有趣味性、思想性、科學性、生動性、創(chuàng)新性、可視化等特點。由此可見，“數(shù)字故事”對小學語文閱讀教學中的問題意識培養(yǎng)具有重要的作用和價值。

【本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題“小學語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究”成果論文（課題批準號：XJK18JC071）】