核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中真實(shí)情境的運(yùn)用

鄧學(xué)叨

摘 要：在以教育新課改相關(guān)要求為基礎(chǔ)的情況下，教師必須對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法和教學(xué)模式作出創(chuàng)新和優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)真實(shí)情境教學(xué)的應(yīng)用和重視力度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生可以充分感受到物理的魅力和樂(lè)趣，主動(dòng)參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散自身的思維，不斷探索和思考，提高自身的物理核心素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的分析和研究，提出一些可行性建議，全面促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升以及整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;真實(shí)情境;運(yùn)用;策略;

一、高中物理教學(xué)中存在的困境

目前部分學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注力度較大，教學(xué)方向出現(xiàn)了一定的偏差，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，不能加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦。同時(shí)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，不能有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)開(kāi)展高質(zhì)量的物理情境教學(xué)，整體教學(xué)內(nèi)容形式單一，質(zhì)量和效率較低，不能以學(xué)生為主開(kāi)展相應(yīng)的真實(shí)情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升造成了一定的影響。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還存在許多問(wèn)題急需解決。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況開(kāi)展相應(yīng)的情境教學(xué)，能夠最大限度提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，不斷進(jìn)行自主思考和探究，全面徹底掌握相關(guān)的物理知識(shí)，把所學(xué)到的物理知識(shí)積極應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

二、高中物理教學(xué)中加強(qiáng)真實(shí)情境創(chuàng)建的策略

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的物理思維和興趣

在高中物理真實(shí)情境教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境作出調(diào)整與優(yōu)化，借助學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)情境，構(gòu)建符合學(xué)生需求的教學(xué)模式，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。同時(shí)，教師也要積極利用問(wèn)題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維，不斷創(chuàng)新和思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《力的合成和分解》教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握分力和合力的相關(guān)理論知識(shí)，掌握矢量合成平行四邊形的定則。在開(kāi)展物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提前布置好相應(yīng)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊觯瑸閱?wèn)題情境教學(xué)埋下伏筆，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)散自身的思維，進(jìn)行自主思考和探究，準(zhǔn)確掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高自己的問(wèn)題解決能力。如，同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)力的合成和分解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考力是怎樣合成的，而又怎樣實(shí)現(xiàn)分解？借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，把一些重點(diǎn)知識(shí)和難度較高的物理概念以圖片或者視頻的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)力的合成與分解有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)使用信息技術(shù)加強(qiáng)力的合成與分解的演示教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行全面徹底的思考和探究，在強(qiáng)化學(xué)生物理思維的同時(shí)，全面提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生徹底理解和掌握正交分解法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)，確保學(xué)生可以徹底掌握力合成和分解的相關(guān)理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升高中物理課堂教學(xué)整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在高中物理真實(shí)情境教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容做好相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，在確保安全的前提下，自己動(dòng)手操作，直觀地感受物理實(shí)驗(yàn)，從而全面掌握和理解相應(yīng)的理論知識(shí)，主動(dòng)參與相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)，明確自身的學(xué)習(xí)方向，提高自身實(shí)踐能力和物理核心素養(yǎng)，同時(shí)提高整體物理教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)生劃分為不同的小組，保障小組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)交流、共同合作完成實(shí)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)等內(nèi)容，全面提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。例如，在《探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ綊佭\(yùn)動(dòng)及物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)直觀的教學(xué)演示，構(gòu)建高質(zhì)量的情境實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)和感受，確保整體教學(xué)質(zhì)量和效率可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)模型情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維

物理模型是指教師在開(kāi)展關(guān)于物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)教育過(guò)程中，運(yùn)用其中的某些假定條件和規(guī)律，把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)對(duì)象和目標(biāo)抽象表現(xiàn)出來(lái)，并以此指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)研究和明確物理現(xiàn)象及規(guī)律的教學(xué)工具?？偟膩?lái)說(shuō)，在當(dāng)前中學(xué)階段的課程中，我們主要采用的教學(xué)模式有三個(gè)：（1）對(duì)象模式，即在全面剖析物理學(xué)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)舍次求主方法，建立一種簡(jiǎn)潔而能完整反映物理學(xué)內(nèi)容的思維模式;（2）過(guò)程模式，此模式主要運(yùn)用在對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的研究上，需以考慮問(wèn)題需求和物體運(yùn)動(dòng)特性為基準(zhǔn)，并在進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上提出能夠反映物體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的過(guò)程;（3）條件模式，即將已有的物理?xiàng)l件加以模型化，并舍次求主，把握要點(diǎn)，從而形成一種從難到簡(jiǎn)的條件模式，例如當(dāng)教師介紹真空、恒力等這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就能夠把其中不重要的條件全部舍去，從而把握了真空和恒力等的核心知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在高中物理真實(shí)情境教學(xué)過(guò)程中，教師必須合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取積極有效的措施創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，采取積極有效的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要意義和作用。同時(shí)，教師也要結(jié)合具體事例指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘真情實(shí)景的積極作用，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理模型。教師通過(guò)更加科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生形成符合自身的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而全面提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

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