淺談雙減背景下的小學語文作業(yè)設計

魏守瓊

摘 要：在語文教學中，作業(yè)是最重要的一個部分，它不僅能幫助教師查清教學中的漏洞，還能幫助學生復習和鞏固相應的知識點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力?？茖W設計作業(yè)會有效減輕學生的學習負擔，得到更好的發(fā)展，能讓教師的教學更加有效，讓教學更加充滿人性化。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學質量;教學策略

在實際教學過程中，小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔憂。教師設計的作業(yè)很多，形式單一。學生只是簡單機械地完成作業(yè)，嚴重打擊了學生的學習積極性。同時，也不利于學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有鑒于此，教師應積極采取措施加以改進，以實現(xiàn)小學語文作業(yè)的優(yōu)化，提高小學語文的質量。

一、小學語文作業(yè)中存在的問題

（一）形式單一，缺乏自主設計

教師設計的作業(yè)是單一的，是為了應對考試而訓練，考試會出哪類題型，就布置哪類題型的作業(yè);過分強調單獨完成的作業(yè)，強調獨立思考，而忽視了合作性作業(yè)設計和布置的重要性;作業(yè)由教材提供，或者一些輔導書提供，缺乏教師自主設計和布置，以及學生的自主選擇。

（二）內容機械重復

學生機械性地完成大量的重復性作業(yè)，由于疲于應付作業(yè)的數(shù)量，而影響了作業(yè)的質量，而且由于缺乏思考的時間，對作業(yè)內容毫無興趣可言。教師由于每天要批改大量的作業(yè)，根本沒有時間深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學設計，也沒有時間對學生進行及時的指導、分析和有效溝通，更談不上提高課堂教學效率。

（三）評價片面、枯燥

教師評價作業(yè)時片面、單一，缺乏針對性，評語刻板教條，不能及時具體地指出學生的問題所在。學生雖然每天做大量的作業(yè)，但收獲卻并不明顯。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)的具體策略

（一）以學生為主進行設計

首先，教師在進行作業(yè)設計的時候，應當堅持以學生為主的原則。因為無論是在課上還是在課下，學生都是學習的主體，只有堅持以學生為主進行作業(yè)設計，才能提高學生的學習能力。其次，就是要根據(jù)學生的特點進行生活化的作業(yè)設計。小學生的認知能力還比較薄弱，所以教師在布置作業(yè)的時候，也應該盡量選擇有趣、簡單的作業(yè)，這樣才能讓學生在完成作業(yè)的同時喜歡上語文。例如，在學習生字之后，可以安排學生利用硬紙片剪紙，把漢字進行拆分，之后再進行組合，隨著學的漢字越來越多，學生得到的偏旁部首也越來越多，這樣還可以根據(jù)這些偏旁部首再重新組合新字進行學習。此外，還可以開展家長和學生的拼字比賽，在讓學生學習、記憶更多漢字的同時，提高其漢字的應用能力，同時提高學生和家長相互之間的交流和互動。

（二）豐富作業(yè)的設計方式

學生在學習語文的時候，并不僅僅是要學會多少漢字。學會多少成語，而是要在學生的過程中樹立正確的人生觀。尤其是對于小學階段的學生而言，他們接觸到的世界還很有限，而通過教師的正確引導，能培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，在布置寫作作業(yè)的時候，就可以減少諸如“美好的一天”“記有意義的一天”這樣的作文，其很容易變成流水賬，不能激發(fā)學生的寫作樂趣。教師完全可以在學習一篇課文之后，讓學生根據(jù)課文的內容進行寫作。其實每天的生活看似普通，但在普通之中卻隱藏著很多的不同。教師應當通過作業(yè)的方式，教會學生感悟生活，發(fā)現(xiàn)普通生活中的樂趣。

（三）加強作業(yè)的實踐性

教師在布置作業(yè)的時候，應該采取多樣的教學方法，布置實踐性比較強的作業(yè)。例如，在過傳統(tǒng)節(jié)日的時候，可以給學生布置和傳統(tǒng)節(jié)日有關的作業(yè)。母親節(jié)的時候，可以讓學生給母親寫封信。這樣不僅能鍛煉寫作的能力，還能拉近父母和孩子之間的距離。此外，還可以讓學生記錄生活中的所見所聞，按時進行交流。無論是發(fā)生在自己身上的，還是自己聽說的、看見的，都可以記錄下來，通過收集大量的社會見聞，豐富學生的寫作素材，同時提高學生知識的儲備量。

（四）作業(yè)要體現(xiàn)層次性

作業(yè)難度應略高于學生以往的知識水平，遵循漸進難度原則，給學生多種選擇。這就要求教師要充分了解每一個學生，根據(jù)不同學生的近期發(fā)展情況設計作業(yè)，作業(yè)一定要有層次性、梯度性、難易區(qū)分性。我們在集體備課時，緊抓單元學習目標和語文要素目標，結合課后習題，設計了“課前預習單”“課中練習單”“課后鞏固單”。

預習作業(yè)單放在課前使用，有梯度地分為基礎性預習﹑探究性預習和大膽質疑三個部分，包括自主閱讀課文后，引導學生對文中要求掌握的字音、字詞、字義進行有目的地預習，以及初讀課文后，對課文內容的初步感知和預習過程中所遇到的問題幾個方面進行設計。 學習完新課之后，“快刀斬亂麻”。設計了“課中練習單”，比如在學習了《鳥的天堂》這篇課文后，我們當堂檢測了學生對本課的易錯音和易錯字的掌握情況以及對課文內容的理解，對文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句進行正確判斷，懂得作者為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。最后進行仿寫仿練，將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中，趁熱打鐵，為后面的單元作文做好鋪墊。而“課后鞏固單”則設計了必做題和選做題。這樣設計的目的是：引導學生從課內走向課外，把在課堂上學到的閱讀方法進行遷移，再次鞏固。

每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識水平不可能處于一個相同的水平線，他們的興趣愛好、個性特長和發(fā)展水平也各不相同。因此，教師不僅在課堂上要因材施教，更要在設計作業(yè)時下功夫：每次的作業(yè)設計要目標明確，力求體現(xiàn)出梯度性、創(chuàng)新性和趣味性，讓不同層次的學生都能在學習中獲得成就感，真正做到減負增能。