在情境學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率，讓高中英語(yǔ)課程建設(shè)更加有力

宋明英

摘 要：英語(yǔ)是高中階段的主要學(xué)科之一，隨著新課程改革理念的不斷發(fā)展，建構(gòu)高質(zhì)量的課堂活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。高中英語(yǔ)教師想要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，則可以通過(guò)建構(gòu)情境教學(xué)的方法，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)建構(gòu)多元化且內(nèi)容豐富的情境課堂，提高高中生英語(yǔ)活動(dòng)參與積極性，以情境為輔助，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。那么，本文將針對(duì)基于情境教學(xué)的高中英語(yǔ)高效課堂建構(gòu)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語(yǔ);教學(xué)活動(dòng)

前言

情境教學(xué)模式是一種基于新課程改革理念下更加全新且高效的教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)策略。教師通過(guò)建構(gòu)多種多樣的情境，使課堂活動(dòng)更具有趣味性與感染力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，不同種類的情境活動(dòng)還能夠使學(xué)生增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感與參與度，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，貼合高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與需求。而如何科學(xué)建構(gòu)情境活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展，則成為一項(xiàng)重要問(wèn)題。

一、建構(gòu)生活情境，尋找關(guān)聯(lián)提升認(rèn)知

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，是促進(jìn)高中生跨文化藝術(shù)發(fā)展的重要工具，也是一種非常重要的交際工具[1]?，F(xiàn)階段社會(huì)所需求的人才已經(jīng)逐漸從應(yīng)試能力強(qiáng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力強(qiáng)，且我們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的根本原因也是為了能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。因此，高中英語(yǔ)教師想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的發(fā)展，則可以通過(guò)建構(gòu)生活化的教學(xué)情境，尋找生活與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在生活與實(shí)踐情境的引導(dǎo)之下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與了解。與此同時(shí)，有利于高中生的獨(dú)立思考，促進(jìn)其探究能力與探究意識(shí)的發(fā)展。結(jié)合生活中的英文素材，能夠建構(gòu)生活與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，基于情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)生活中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集。最終，學(xué)生通過(guò)將自己的認(rèn)知與思考同教材內(nèi)容和生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)更加高質(zhì)量的寫(xiě)作與交流活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)，高中生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐能力。

例如：高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人教版《Traveling Around》這一單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可以建構(gòu)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中真實(shí)到達(dá)過(guò)的旅游景點(diǎn)或進(jìn)行過(guò)的旅游活動(dòng)，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。教師可以首先利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放不同國(guó)家的旅游勝地，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活充分聯(lián)系起來(lái)。在這之后，再引導(dǎo)學(xué)生談一談自己都去過(guò)哪些地點(diǎn)，以此作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作或口語(yǔ)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在輕松且與生活息息相關(guān)的內(nèi)容中，更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，逐漸增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平。

二、建構(gòu)游戲情境，活躍氛圍提高效率

無(wú)論處于哪一個(gè)階段的學(xué)生，更加靈活的課堂活動(dòng)都能夠增強(qiáng)其自主性與參與積極性[2]。與此同時(shí)隨著新課程改革理念的不斷實(shí)施，人們也開(kāi)始注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更對(duì)趣味性且貼合學(xué)生需求的課堂活動(dòng)有了更多的重視。那么，高中英語(yǔ)教師想要引導(dǎo)高中生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，則可以通過(guò)建構(gòu)游戲情境的方式，充分活躍以往枯燥的課堂氛圍，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，利用充滿趣味性的游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，基于寓教于樂(lè)與以生為本理念，使高中生能夠在更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探索與吸收。基于建構(gòu)游戲前進(jìn)的形式，促進(jìn)高效課堂，借助游戲的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如：英語(yǔ)詞匯一直是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的關(guān)卡，那么英語(yǔ)教師可以嘗試通過(guò)建構(gòu)游戲情境的方式，活躍課堂氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并思考。教師首先可以利用詞匯接龍的形式，由教師為學(xué)生準(zhǔn)備第一個(gè)詞匯如“Internet”下面一位學(xué)生則以“t”為詞匯的開(kāi)頭進(jìn)行接龍，如“tiger”“teenage”等等以此類推。又或者教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，依舊由教師為學(xué)生準(zhǔn)備第一個(gè)詞匯，學(xué)生則基于這一詞匯進(jìn)行與其有關(guān)聯(lián)詞匯的聯(lián)想，因此這個(gè)詞匯的范圍應(yīng)當(dāng)足夠大。如“Music”，而學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，基于這一詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)，并說(shuō)出自己的理由。游戲活動(dòng)可以以小組為單位，基于高中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)問(wèn)題情境，結(jié)合任務(wù)學(xué)以致用

想要使學(xué)生實(shí)踐能力得到發(fā)展，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。高中英語(yǔ)教師想要使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)充分利用到生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，則可以通過(guò)建構(gòu)問(wèn)題情境的方式，結(jié)合任務(wù)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和探索，發(fā)展高中生問(wèn)題解決能力與知識(shí)實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，組織其進(jìn)行思考和判別，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與理解[3]。并且學(xué)生之間的相互交流還有利于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與信息的豐富，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)學(xué)生課堂參與程度，通過(guò)相互幫助，相互輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在其他同伴的引導(dǎo)之下解決自己在學(xué)習(xí)中的瓶頸，也能夠使學(xué)生基于任務(wù)引導(dǎo)，增強(qiáng)自覺(jué)性與主動(dòng)性。

例如：高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人教版必修二《Small Friends Pet Shelter》學(xué)習(xí)過(guò)后，則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合問(wèn)題“當(dāng)你遇到流浪動(dòng)物時(shí)可以怎樣處理？”通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部思考解決問(wèn)題的方式，并將其制作成英文報(bào)告?；谌蝿?wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到優(yōu)化。

結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在基于情境教學(xué)建構(gòu)高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際需求入手。通過(guò)建構(gòu)更加豐富且多元的情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活、與游戲、與任務(wù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將學(xué)生與課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)?；诙喾N多樣的情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下，通過(guò)交流和思考，促進(jìn)知識(shí)積淀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]文麗.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2021（24）：219-220.

[2]孟偉紅.聚焦核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（22）：67-69.

[3]羅蘇蘭.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法改革研究綜述[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（07）：186-188.