探析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

龔艷萍

摘 要：隨著國際化和全球一體化的發(fā)展，英語的重要性越來越突出。大多數(shù)小學生在學習英語單詞和字母的過程中主要依靠死記硬背，這不僅記不好，而且長時間后容易忘記，從而降低了學生學習英語的積極性。運用思維導圖可以使英語學習中的詞匯更有條理，促進學生的學習、復習和記憶，提高學生的學習興趣。因此，教師可以靈活運用思維導圖幫助學生預覽和分析生詞，記憶英語單詞并進行相關練習。本文就此展開探討，期望能夠充分發(fā)揮思維導圖在小學英語詞匯教學中的價值。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學

作為英語學習的基礎，詞匯對于英語教學具有十分重要的作用。在小學英語教學過程中，教師要幫助學生積累英語詞匯，同時還要引導學生養(yǎng)成良好的詞匯學習和記憶習慣，使得學生能夠掌握靈活的構詞法，能夠快樂學習，積極組織讀詞、猜詞活動，提升學生英語學習能力。思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用，有助于幫助學生更好地提煉教學內(nèi)容的中心。每一幅思維導圖都是由一個中心詞匯和多個關鍵詞組成的。因此，在完成課堂學習之后，教師可以引導學生從中心詞匯開始，逐漸的歸納和總結相關的詞匯，進而把多個關鍵點進行有機的串聯(lián)。在這樣的過程中，教師要積極引導學生自主完成，只有這樣才能充分提升學生的主體地位，使得學生自主思考，在很大程度上提升詞匯記憶的效果。同時，學生在通過自己繪制思維導圖的過程中，嘗試通過線條、顏色、框架挖掘詞匯之間的關聯(lián)，在一定程度上幫助學生更好的認識和理解詞匯的定義。

一、結合教學內(nèi)容引導學生應用思維導圖進行記憶

在小學英語教學的過程中思維導圖的應用可以融合于多個環(huán)節(jié)，教師在幫助學生對當堂課程單詞進行梳理，特別是一些詞匯量較多的文章，教師可以讓學生通過不同顏色的思維導圖進行梳理。學生通過清晰的架構，鮮艷的色彩，進而加深對詞匯的記憶，并且還能夠讓學生進行一些聯(lián)想記憶，有效的整合之前學過的單詞，進而提升學生參與課堂教學活動的積極性。

例如，“at the farm”的課堂教學過程中，教學中有很多動物的詞匯，學生在自己記憶的過程中常常出現(xiàn)混淆的問題。因此，教師可以借助樹狀思維導圖幫助學生區(qū)別于記憶單詞。教師可以給學生一個空白的思維導圖，在學生課前預習時進行填圖，使得預習更具有針對性。在課堂教學的過程中，教師還可以用一些小動物的頭像，帶領學生們一同借助多媒體進行填空，加深學生對單詞的記憶。

二、組織小組學習方式和思維導圖充分的結合起來

在小學英語教學中，每一單元詞匯所對應的思維導圖并非唯一，其結果與學生思維方式與理解水平等有重要關聯(lián)。因此，在開展小學英語詞匯教學時，將小組學習與思維導圖教學充分結合，能顯著提升教學效果。以人教版小學英語中的“Dinner’s ready”教學為例，此單元內(nèi)容與學生的生活實際息息相關。教師在開展思維導圖詞匯教學中，可先將學生分為不同小組，讓其預習本單元單詞，之后提出問題：“假設學生需要幫助家長制作晚餐，那應按照怎樣的流程進行相關工作呢？”組織學生利用自己所預習的單詞與自身的理解，制作思維導圖，包括做飯地點、材料、工具以及用餐地點等。在此過程中，學生會將所學單詞與晚餐制作過程一一對應，從而形成屬于自己的理解性思維，并在思維導圖的幫助下進行高效記憶。

三、利用思維導圖關聯(lián)記憶英語詞匯

想要熟練掌握及靈活運用英語單詞及相關詞匯，就必須先了解和掌握這些詞匯的基本含義。一般而言，運用英語思維導圖的方法來理解和記憶這些英語單詞和關聯(lián)詞匯的途徑主要有以下幾種。一是對于有著一定規(guī)律可循的詞綴方法，可以在單詞的字基上重新增加一個詞綴，形成一個全新的詞。比如“前綴+詞根”，加上前綴之后，字義有可能轉(zhuǎn)化為其原義的反義?！霸~根+后綴”，加上后綴之后，從名詞或者動詞變成具有相應含義的形容詞。只要教師不斷總結和歸納，像這樣一類的單詞，就非常容易被學生學習和理解。還有綜合性的詞匯分析法，就是把幾個關鍵詞綜合起來構成一個關鍵詞匯，運用思維引導法總結與歸納學習。二是詞匯庫的擴充。一條信息進入學生的大腦之后，例如數(shù)字、詞匯、概念等都可以是一個中心球體，這個球體可以向外擴散無數(shù)分支。每一個分支都具有一定的關聯(lián)，因此，通過擴充的方式，充分發(fā)揮學生關聯(lián)的潛能，借助思維導圖的優(yōu)勢，更快、更有效的記住英語詞匯。例如“happiness”為中心球體，學生可以根據(jù)思維導圖，記憶“l(fā)augh heartily”、“warm”、“sunshine”等。

四、借助思維導圖，培養(yǎng)學生良好的總結分析意識

隨著新課改的不斷深入，小學英語詞匯教學的要求逐漸提升。對于小學生而言，英語單詞區(qū)分存在一定的難度，特別是英語學習中在不同的語境下單詞的意義不同。對于小學生而言，掌握起來有很大的問題。因此，教師應用思維導圖的方式，帶領學生一邊學習，一邊記憶，把單詞放在特定的語境中，并總結和歸納單詞的不同含義。同時，學生在復習的過程中，也可以通過看思維導圖的方式進行鞏固，提升學生單詞掌握熟練程度。

總而言之，思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用，能夠幫助小學生對詞匯的理解、掌握和記憶更加的輕松。因此，小學英語教師在詞匯的教學過程中，要注重思維導圖的應用，充分發(fā)揮思維導圖的積極作用，幫助學生以高效、有序的方式完成詞匯學習。

參考文獻

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