基于學(xué)情研判，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

楊成本

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字為重要的組成部分，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要以學(xué)情研判為主要的思路，構(gòu)建趣味化的課堂教學(xué)模式，符合低年級(jí)學(xué)生的理解能力，使每個(gè)同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，不僅要掌握漢字所表達(dá)的含義以及在日常生活中的利用，教師還需要讓學(xué)生提高自身的聽說讀寫能力，具備較強(qiáng)的反應(yīng)力來識(shí)別當(dāng)前的文字，從而使學(xué)生思維能力能夠得到有效的發(fā)展。因此在班級(jí)教學(xué)中教師要從宏觀性的角度科學(xué)調(diào)配好識(shí)字教學(xué)中的各項(xiàng)教育資源，將生動(dòng)化因素落實(shí)到不同的教育環(huán)節(jié)中，使每個(gè)同學(xué)能夠感受到學(xué)習(xí)文字的樂趣，提高學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、識(shí)字教學(xué)中的難題

首先，由于文字本身的特殊性，理論知識(shí)較強(qiáng)，所以本身的枯燥乏味特征非常的明顯，因此教師需要實(shí)施多元化的課堂教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的樂趣。但是在課堂教學(xué)中教師人員采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路，并沒有將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)的教育模塊，學(xué)生只是非常單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)相關(guān)的文字，并沒有感受到學(xué)習(xí)文字本身樂趣，也會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生較嚴(yán)重的抵觸情緒。與此同時(shí)在班級(jí)教學(xué)中，教師并沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效整合，也沒有開闊學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)思路，本身趣味性無法得到全面的凸顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

其次一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力存在某些局限之處，很難全面理解教師所展示的文字內(nèi)容，或者是學(xué)生在認(rèn)讀方面能力出現(xiàn)不到位的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難有序地實(shí)施，增加實(shí)際課堂教學(xué)難度。另外一部分小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生存在注意力不集中的問題，缺乏一定的紀(jì)律意識(shí)，也會(huì)增加實(shí)際教學(xué)中的阻礙，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率在逐漸地降低。

二、學(xué)情研判下趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中在為學(xué)生講解漢字時(shí)，教師可以通過趣味化的情境教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)能夠改變自身對(duì)文字學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及看法，感受到學(xué)習(xí)文字的樂趣之后，再配合著教師所提出來的學(xué)習(xí)方案，有目的地完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師需要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)不同學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并且配合著更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，使每個(gè)同學(xué)能夠感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文文字的樂趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供諸多的保障。因此教師需要從這一出發(fā)點(diǎn)入手，有序地實(shí)施趣味化的課堂教學(xué)模式，逐漸地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及了解，提高課堂教學(xué)的水平[1]。

例如在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“休”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻的記憶這一漢字的特點(diǎn)以及背后所蘊(yùn)含的含義，在班級(jí)教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)這樣的畫面內(nèi)容：“在炎熱的夏天，一個(gè)人非常地口渴，走著走著出了很多汗，這時(shí)在面前出現(xiàn)了一棵樹，這個(gè)人靠在樹邊坐下來?！痹跒閷W(xué)生展示完這一情景之后，教師詢問學(xué)生為什么主人公要坐下來，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答到這一主人公在休息，這時(shí)教師要將這個(gè)漢字寫在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合教師在課堂中所展示的視頻內(nèi)容來了解這一漢字構(gòu)成的特點(diǎn)以及意思，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一漢字內(nèi)容的理解以及認(rèn)識(shí)。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生講解其他漢字時(shí)，也可以讓學(xué)生按照這一方法來進(jìn)行深入性的聯(lián)想，逐漸地增強(qiáng)對(duì)漢字內(nèi)容的印象，比如教師在為學(xué)生講解“聞”時(shí)，要讓學(xué)生暢所欲言，充分地發(fā)揮自己的想象能力，試著解釋一下這一漢字的意思以及具體的情境，使學(xué)生能夠在課堂開始中受到教師的啟發(fā)，逐漸地?cái)U(kuò)展自身的學(xué)習(xí)思維，感受到學(xué)習(xí)小學(xué)漢字的樂趣。

（二）利用游戲教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲興趣較為濃厚，在為學(xué)生講解識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)而愉悅的課堂教學(xué)，并且配合著游戲，穿插不同的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，在快樂的氛圍中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲中的注意力非常的集中，教師需要利用這一教學(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生廣泛地滲透相關(guān)的知識(shí)，并且還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和想象能力的全面培育，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到全面的提高[2]。

例如在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“秋”時(shí)，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生展示不同的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜最終的答案是什么：火過禾苗黃。（打一字）。教師可以看哪個(gè)同學(xué)能夠快速地回答出最終的問題答案，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中形成良好的互動(dòng)局面。

（三）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂中，教師在向?qū)W生講述漢字時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講述之外，還要將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用自身所學(xué)到的漢字表達(dá)自己的想法，教師要為學(xué)生提供一些自主性識(shí)字的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力掌握這一漢字，在無形之中有利于學(xué)生形成正確的漢字學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

例如在課堂教學(xué)的過程中，在為學(xué)生講解美食時(shí)，教師可以讓學(xué)生在旁邊放上一個(gè)字典，通過字典來進(jìn)行自主性的查詢，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)漢字的認(rèn)知能力進(jìn)行自主性的朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀完成之后，教師要挑選幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)中和其他同學(xué)進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀時(shí)教師要全面的關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的識(shí)字能力，以及在識(shí)字過程中遇到的問題進(jìn)行良好的指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師要讓學(xué)生在自主朗讀的過程中，當(dāng)掌握一個(gè)字之后，可以在這個(gè)字上涂上不同顏色的標(biāo)記，通過這種趣味性的活動(dòng)能夠讓學(xué)生提起對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，識(shí)字教學(xué)做為重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著莫大的幫助，因此在學(xué)情研判下教師要開展趣味化的教學(xué)模式，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐漸地掌握漢字的結(jié)構(gòu)以及背后的含義，在快樂的氛圍中降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)

[1]任莉.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)如何實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字教學(xué)[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]吳海紅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：148.