淺談提升小學英語閱讀理解能力的教學策略與方法

李皓

摘 要：在小學英語的教學過程中，存在著師生缺乏有效互動交流、教師教學模式單一等問題。要有效地提升學生的英語閱讀理解能力，教師就要從學生的實際需求角度出發(fā)，對現(xiàn)有的英語閱讀教學模式進行創(chuàng)新改革，幫助學生不斷提升英語聽說讀寫實用能力。教師可以通過引入信息技術、思維導圖和聯(lián)系學生生活實際等多種教學策略來促進提高學生對英語閱讀教學活動的參與積極性和學習效率。

關鍵詞：小學英語;閱讀理解;教學策略

英語本身是一門工具性語言科目，對學生開展英語教學的根本目的是為了提升學生對英語的學習興趣，讓學生能夠在反復實踐英語的過程中不斷地提升英語實用能力。教師要幫助學生創(chuàng)設各種熟悉的生活模擬場景，讓學生能夠大膽積極地進行實踐應用。教師、家長都要從學生的實際需求角度出發(fā)對英語教學模式進行創(chuàng)新改革，讓學生不再需要承擔沉重的英語學習課業(yè)負擔，而是享受應用英語知識去與他人進行實踐交流和表達自我的快樂過程。

一、聯(lián)系學生的生活實際

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師多是帶領學生以單元的形式進行閱讀材料學習，學生需要在這節(jié)課程上學習與動物相關的閱讀材料，下節(jié)課堂可能又需要學習與各種顏色表述相關的閱讀材料，這樣割裂化的英語閱讀教學模式并不能夠讓學生感受到英語知識的趣味性和專業(yè)性，也容易引起學生對英語學習的厭倦反感情緒。教師一方面要通過將各種具有鮮明特點的閱讀材料進行統(tǒng)一對比學習，同時還要注重結(jié)合學生的生活實際，讓學生能夠在完成閱讀任務后能夠有所思考、自主地進行拓展學習。例如在學習“He’s a doctor”、“She’s a nurse”時，教師在組織學生學習與各種職業(yè)相關的英語知識時，可以通過播放英語微課視頻的形式來讓學生以一種更加直觀的形式了解各種職業(yè)場景以及相應的專業(yè)英語，然后教師可以讓學生結(jié)合課本教材上的閱讀材料和微課視頻內(nèi)容進行英語模擬演練，學生可以以團隊形式來扮演就醫(yī)的病人和醫(yī)護人員，如醫(yī)護人員需要對病人的情況進行詢問“How do you feel now ？”、“Do you have a fever ？”，而相應的患者也需要展開回答“I feel worse now”。教師還可以自主地對閱讀材料中的常用場景和專業(yè)英語進行總結(jié)歸納，如在醫(yī)院中急診門診室的分診流程，在商品購物過程中人們進行價格問詢的相關英語。學生在面對這樣生活化的閱讀材料時都顯得非常積極踴躍，而學生的英語實用能力也就在反復實踐的過程中得到了有效提升[1]。

二、制作思維導圖

小學生的年紀還小，在面對長篇的閱讀材料時經(jīng)常容易出現(xiàn)無法準確把握文章結(jié)構(gòu)和理解文意的問題，教師在開展英語閱讀理解時可以通過組織學生制作思維導圖來幫助學生更好地理解閱讀材料，同時還可以訓練學生的思維發(fā)散能力。同時教師還可以組織學生通過參與讀寫結(jié)合的教學活動來進一步提升學生的閱讀理解學習效率。例如在學習“What’s your favorite sport ？”時，教師可以先讓學生一起閱讀一篇與某種體育運動相關的描述文章，讓學生在通讀全文后通過自選形式對文章內(nèi)容進行有效劃分，如某篇描寫籃球運動的英語材料可以劃分為籃球的運動形式及規(guī)則以及參與意義：運動員們通過將籃球投入籃筐中得分，只能用手運球。教師可以讓學生對課文中的一些常用表達結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃，然后根據(jù)自我制作的思維導圖進行仿寫練習，讓學生選擇自己喜愛的一項運動進行寫作描述，如某同學對足球運動進行了描述，他將自己的寫作內(nèi)容分為“足球運動規(guī)則rules”和“參與足球運動的意義meaning”兩部分：除了守門員所有的運動員都不能用手接觸足球，將足球射入對方的球門則取得分數(shù)，比賽結(jié)束時分數(shù)更高的球隊取勝，參與足球運動可以增強體魄和培養(yǎng)團隊協(xié)作技能。教師還可以讓學生互相分享彼此制作的思維導圖，看看這些圖文并茂的思維導圖是否能夠準確地對閱讀材料的結(jié)構(gòu)進行劃分，可以促進班級內(nèi)互幫互助的英語學習氛圍形成。通過引入思維導圖可以幫助學生更好地完成英語閱讀讀寫訓練，讓學生將本來篇幅較長的閱讀材料進行精細劃分，學生在完成對閱讀材料的仿寫練習時也可以做到胸有成竹、順利下筆。

三、應用信息技術

以多媒體技術、大數(shù)據(jù)技術為基礎的信息技術在各個科目的教學過程中都已經(jīng)得到了廣泛應用，教師在開展小學英語閱讀教學時也可以通過引入信息技術來提升英語課堂的教學多樣性，將本來枯燥的閱讀材料以更加直觀的形式進行展現(xiàn)，還可以積極提高學生對閱讀教學活動的參與積極性。教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容將其制作為短小精悍的微課視頻在課前給學生以預習任務的形式進行播放，既可以讓學生熟悉相關的單詞語法知識，又可以激活學生的英語學習興趣。例如在學習“how many”時，教師需要向?qū)W生對數(shù)量關系的英語表述進行教學，教師可以先給學生播放與課文閱讀材料相關的微課視頻，讓學生結(jié)合微課視頻尋找閱讀材料中的數(shù)量關系，同時向?qū)W生提出思考問題，如“How many desks and balls in the video ？”，看學生能否準確地發(fā)現(xiàn)視頻中的桌子、籃球數(shù)量。而學生在進行英語閱讀時也可以非常方便地將遇到的生詞語法知識以電子積累的形式進行總結(jié)，教師要引導學生將自我的英語學習過程通過電子化的形式進行記錄，讓學生能夠逐步建立起統(tǒng)一的英語知識體系，如與數(shù)量相關的英語單詞或者語法知識：“how many用于可數(shù)名詞”、“how much用于不可數(shù)名詞”[2]。

結(jié)束語

閱讀與寫作都是英語教學過程中的重要內(nèi)容，通過開展閱讀教學可以幫助學生不斷積累詞匯量和語法知識。教師可以通過聯(lián)系生活實際、制作思維導圖和應用信息技術來構(gòu)建高效的小學英語閱讀教學課堂，不斷培養(yǎng)學生的英語實用能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].英語廣場，2018，11：154-155.

[2]李翠翠.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2022，806：193-195.