懷仁項(xiàng)目學(xué)習(xí)為教改賦能

頊錦秀

近年來，山西省懷仁市教育局把教研工作當(dāng)成重中之重，指導(dǎo)和部署各教研室廣泛開展了一系列圍繞“雙減”中心工作的教研活動(dòng)。懷仁市教育局小學(xué)教研室堅(jiān)持守正創(chuàng)新，落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”向縱深發(fā)展，著力帶動(dòng)和推進(jìn)全市教育教學(xué)改革，加快該市教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年5月小學(xué)教研室開始推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織該市20余所學(xué)校加入山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體，積極參加“山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)”，先后有22個(gè)案例在山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為懷仁課改明確了新方向

2021年4月，我們參加了山西省教科院舉行的“山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體第四次活動(dòng)暨項(xiàng)目化學(xué)校建設(shè)鹿谷小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)”。當(dāng)時(shí)恰逢我市小學(xué)教育教學(xué)改革遇到了瓶頸，如何突破，是我們一直在思考和探索的問題。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩鹿谷小學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)示范課，讓我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。這么上課多好——學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，通過合作探究參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組合作真實(shí)有效，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升。

于是，我們組織教師相繼拜讀了夏雪梅博士關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)系列叢書和山西省教科院薛紅霞主編的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)》，并與教科院薛紅霞和吳素榮兩位專家進(jìn)行了深入的探討，建構(gòu)了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)生了一些思考：在核心素養(yǎng)指向下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也許是我們課改的方向。

我們開始積極籌劃在懷仁市舉辦一場(chǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討會(huì)，并邀請(qǐng)山西省教科院的薛紅霞和吳素榮兩位專家來懷仁作現(xiàn)場(chǎng)講座。她們建議在我市小學(xué)范圍內(nèi)選定一位老師，用心打造一節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)示范課，因?yàn)楸就恋捻?xiàng)目學(xué)習(xí)示范課更有說服力。說實(shí)話，我們的內(nèi)心是非常忐忑的，本市的教師還沒有接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，這節(jié)課怎么上，如何上好，效果如何，大家都沒有把握。我們甚至產(chǎn)生了讓兩位專家從省里帶一節(jié)示范課過來的想法。最終，懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)敢于先試先行，指定魏慧清老師做這節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)示范課。省教科院的兩位專家，在前期與我們一起多次磨課，并給予我們悉心的指導(dǎo)。

2021年5月，懷仁市項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討會(huì)如期召開，全市各小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)及學(xué)校的骨干教師參加了會(huì)議。當(dāng)精琢細(xì)磨后的示范課呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，授課教師和學(xué)生精彩的表現(xiàn)都超出了預(yù)期的效果。

這次活動(dòng)非常成功，不僅下好了我市教學(xué)改革的先手棋，而且對(duì)推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的落地有著重大的意義。

2021年11月，為進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，我們?cè)趹讶适谐擎?zhèn)第三小學(xué)召開了項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)會(huì)。我市加入山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體的學(xué)校的教師代表參加了會(huì)議，大家現(xiàn)場(chǎng)觀摩了懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)兩位教師的項(xiàng)目學(xué)習(xí)示范課，教師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

教師們雖然提前學(xué)習(xí)了一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，但要恰如其分地應(yīng)用到實(shí)踐中，還有一定的難度。我們組織教師參加了“山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)”，初期大家都是從模仿別人的案例起步，后來逐漸厘清思路，整體建構(gòu)，并進(jìn)行了獨(dú)具匠心的原創(chuàng)。每一個(gè)案例從前期的確定主題，到最后的成果展示，我們都精準(zhǔn)把關(guān)，并且全程參與修改，這也是防止教師在做案例的過程中偏離正確的方向。我們深知一旦初期走入誤區(qū)，后期的糾偏過程就更難。所以我們寧可從開始就多下點(diǎn)功夫。在修改案例的過程中，我們也時(shí)有困惑。這時(shí)薛紅霞和吳素榮兩位老師總會(huì)在百忙之中抽出時(shí)間為我們答疑解惑。功夫不負(fù)有心人，最終老師們所做的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例都比較成功，得到了山西省教科院專家的認(rèn)可。在案例評(píng)選活動(dòng)中，我市共有22個(gè)案例獲獎(jiǎng)。

傅雷說過：“世界上最有力的論證莫如實(shí)際行動(dòng)。只要行動(dòng)起來，就是一種超越?！辈坏揭荒甑臅r(shí)間，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在懷仁市落地、生根、開花。教師們對(duì)這一理念由陌生到熟悉，再到熟練應(yīng)用。這個(gè)過程中有過迷茫，有過困惑，但大家依然堅(jiān)定前行。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)賦予了我市課改新的能量，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，提升了教師通盤架構(gòu)課程的能力，喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，帶動(dòng)了區(qū)域工作思路的變革。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)更有意義

近幾年，我國相繼出臺(tái)了一系列深化教育改革的文件。尤其是“雙減”政策的出臺(tái)，為推動(dòng)我國教育深化改革注入了一劑強(qiáng)心針。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則成為課堂改革的重要抓手。學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)裝進(jìn)腦袋，而是學(xué)習(xí)者在持續(xù)的自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中探索世界。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的變革，是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果意識(shí)、深度學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的追求，搭建支架和評(píng)價(jià)導(dǎo)引也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要義。

2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“評(píng)價(jià)先行”的理念也契合了這一文件精神。評(píng)價(jià)有診斷、引領(lǐng)、促進(jìn)作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重多元評(píng)價(jià)，在自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)用挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，將知識(shí)包裹在情境中，易于吸收。教師在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，也與高考“無情境，不命題；無情境，不教學(xué)”的理念相吻合。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施階段，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。針對(duì)目前教育中重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕人格培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)象，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力。當(dāng)今課堂中“偽合作”現(xiàn)象時(shí)而有之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重圍繞一個(gè)挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生有時(shí)間和空間合作、交流、展示。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，勇于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，對(duì)創(chuàng)新力、元認(rèn)知和批判性思維的形成有助推作用。正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！?/p>

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)在積極心理學(xué)上被稱為“心流”或“流暢感”，指人們對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚而強(qiáng)烈的興趣，并使自己完全投入進(jìn)去，注意力高度集中，享受心智的自由和當(dāng)下的幸福。

教育的立足點(diǎn)是相信學(xué)生，少一些干預(yù)、控制、指責(zé)，聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在初做項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能做的很有限，需要教師提供很多幫助。通過逐步的實(shí)施，學(xué)生的自主性和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師只需要適時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到的不同困難搭建不同類型的支架，如思維型支架、文化型支架、任務(wù)型支架、資源型支架，學(xué)生就能夠完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升了教師通盤架構(gòu)課程的能力

引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以來，教師們積極探索，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)看教育，使學(xué)生的潛能得到最大的開發(fā)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者。讀懂兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)。教師要有洞察兒童的能力，要在一定程度上放棄對(duì)課堂的控制權(quán)，并相信學(xué)生能做好，更多是“在旁指導(dǎo)”，而不是“獨(dú)霸課堂”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，往往是以學(xué)科內(nèi)容為主要載體，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置包含學(xué)科目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、完成項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在真實(shí)做事的過程中習(xí)得知識(shí)，獲得能力，形成素養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)著力改變教師觀念，實(shí)施過程中注重課標(biāo)、教材、教學(xué)融為一體，可以助力教師進(jìn)行課堂重構(gòu)，并在組織教學(xué)時(shí)注重“先見森林，后見樹木”的單元統(tǒng)整理念，提升了教師通盤架構(gòu)的能力。尤其是語文課，首先要注重語文要素和人文主題的落實(shí)。曾有一位教師做過五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。這篇課文所在單元是閱讀策略單元，語文要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。本課提倡學(xué)生用擴(kuò)大視域的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能連詞成句地讀文章。我們發(fā)現(xiàn)該案例忽略了這一語文要素，便向教師提出修改意見。這位教師適時(shí)調(diào)整，在課堂實(shí)施過程中，以小支架的形式給出了提高閱讀速度的方法，有效地落實(shí)了語文要素。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“第三學(xué)段的學(xué)生閱讀速度每分鐘不少于300字?！闭n件中出示了計(jì)時(shí)器，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度了如指掌。精磨細(xì)研后，這個(gè)案例榮獲了全省項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例一等獎(jiǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中加點(diǎn)手工、勞動(dòng)、小組合作，或最后有一個(gè)可視的展示成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念是讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中更好地理解學(xué)科知識(shí)。教師初做項(xiàng)目學(xué)習(xí)容易忽略學(xué)科內(nèi)容，如果在組織教學(xué)時(shí)不能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，學(xué)科能力弱化，無疑是舍本逐末了。

史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》一書中指出：“如果你想獲得微小的進(jìn)步，就改變行為；如果你想獲得巨大的進(jìn)步，就改變思維。改變生活的關(guān)鍵是改變思維方式。學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，本質(zhì)不僅是知識(shí)量的積累，還有思維的改變?！痹谕七M(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念深入到日常的教研工作中，秉持項(xiàng)目學(xué)習(xí)“以終為始”的理念，工作效率得到明顯提高。

四、思考：高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是怎樣的

實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)以來，基于本市學(xué)情，我們積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也形成了一些理性認(rèn)識(shí)。結(jié)合本地學(xué)情，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)初期實(shí)踐有如下思考。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定要緊扣課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，任何教學(xué)工作都要依標(biāo)據(jù)本。初做項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以用好教材上現(xiàn)有的教學(xué)資料，如語文課本的“綜合性學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)課本的“綜合與實(shí)踐”“數(shù)學(xué)廣角”等欄目。因此，做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提依然是認(rèn)真解讀教材。隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入，任何課程都可以開發(fā)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

值得一提的是，統(tǒng)編版語文教材從2017年開始實(shí)施以來，教師的使用情況依然不容樂觀。教師在從事語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很大程度上存在不能準(zhǔn)確把握人文主題和語文要素的問題，這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然不能有效完成。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)教師有意識(shí)地關(guān)注這些要素。還有的教師做了關(guān)于“整本書閱讀”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，很好地落實(shí)了統(tǒng)編教材“三位一體”的編排模式，真正做到課外閱讀課程化。所以，筆者建議語文教師針對(duì)不同的欄目，如“口語交際”“快樂讀書吧”等，多進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的嘗試，以提高對(duì)教材的感悟能力，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合能力，教學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（二）初做項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，盡量基于學(xué)科進(jìn)行

教師初做項(xiàng)目學(xué)習(xí)，由于認(rèn)知的不足，以為項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，往往將活動(dòng)作為主要的關(guān)注點(diǎn)，從而忽略了學(xué)科內(nèi)容。久而久之，問題就出現(xiàn)了：項(xiàng)目學(xué)習(xí)大而空，學(xué)科素養(yǎng)得不到有效落實(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)是服務(wù)于學(xué)科知識(shí)的，脫離了學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是沒有開發(fā)意義的。便有一位教師初做二年級(jí)數(shù)學(xué)項(xiàng)目“賣干果”，起始方案是設(shè)計(jì)了“學(xué)生進(jìn)行選址”“調(diào)查賣干果情況”“了解制約銷量”等幾個(gè)活動(dòng)，而所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)很少。我們一起商討的過程中，我覺得這些活動(dòng)的設(shè)置對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，是很吃力的，而且數(shù)學(xué)知識(shí)明顯被淡化。二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)是非常有限的，如果設(shè)置的活動(dòng)不易操作，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。我們經(jīng)過幾次商討，反復(fù)修改，最終將項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題修改為“小小干果宣傳員”，并且取消了“選址”和“調(diào)查制約銷量”的活動(dòng)，降低了做事的難度?；顒?dòng)中用到了估算和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既習(xí)得了知識(shí)，提高了能力，又有效提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。該案例榮獲了“山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)”二等獎(jiǎng)。這樣的課對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)要基于學(xué)情，以學(xué)定教

以學(xué)定教是教學(xué)中亙古不變的真理。我們時(shí)刻關(guān)注自己的教育對(duì)象，這是教學(xué)的起點(diǎn)。誠然，教學(xué)都是從模仿別人走向創(chuàng)新的，但別人的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例即使再好，拿來直接用未必合適。學(xué)情不同，項(xiàng)目預(yù)設(shè)難度自然不同，因?yàn)闆]有人比你更了解你的學(xué)生。因此做項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)情，符合最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計(jì)對(duì)自己學(xué)生有意義的驅(qū)動(dòng)問題和活動(dòng)。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)固然重要，但不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知水平有限，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)恰當(dāng)即可。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段太復(fù)雜反而會(huì)成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)的絆腳石，教師和學(xué)生都會(huì)疲憊不堪，項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)顯得華而不實(shí)，長(zhǎng)此以往，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是沒有生命力的。評(píng)價(jià)的創(chuàng)設(shè)最好是讓學(xué)生完成，教師適時(shí)搭建支架，適當(dāng)指導(dǎo)。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)逐漸深刻，最終會(huì)超出我們的預(yù)期。

（五）項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行反思

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。美國教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)耳熟能詳?shù)慕處煶砷L(zhǎng)公式，即“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。每一次反思都是思維的進(jìn)階。所以，教師每做完一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)課一定要沉下心來反思自己的得與失。

乘著教育改革的東風(fēng)，懷仁市奏響了一曲教改的樂章。項(xiàng)目學(xué)習(xí)無疑打開了教師和學(xué)生的一扇窗。教師的使命是：做胸中有書，目中有人的教育。以人為本是一種教育的喚醒，項(xiàng)目學(xué)習(xí)便是最好的切入口。每一個(gè)教師和學(xué)生都有無窮的潛力，只要方向正確，方法精進(jìn)，就能讓美好的教育愿景得以實(shí)現(xiàn)。

千江有水千江月。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的樣態(tài)也是多樣的。教育者要且行且思，在核心素養(yǎng)視域下，抓住項(xiàng)目學(xué)習(xí)的契機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，為教育改革賦能。