小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑研究

張雪

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生后續(xù)思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一問題，提出了新的教學(xué)理念，即“分層教學(xué)”，通過這種教學(xué)方法不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且還可以降低知識理解難度，便于學(xué)生記憶與吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);路徑研究

前言

大部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無論是備課還是設(shè)計作業(yè)，都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，并沒有注重學(xué)生之間的差異性，經(jīng)常通過“一刀切”的方法對學(xué)生進行教育。這種教學(xué)方法雖然可以教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，但是卻剝奪了學(xué)生的思考能力，學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，雖然可以短暫記住數(shù)學(xué)知識，但是卻不會應(yīng)用到實際生活中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力造成限制。

一、分層教學(xué)重要性

第一，面向全體學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要尊重學(xué)生在課堂上的主要地位，而分層教學(xué)正是在這種理念下誕生，可以減小學(xué)生之間的距離，貫徹“因材施教”理念[1]。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于尊重學(xué)生之間的差異性，并通過這種差異性進行分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣在學(xué)習(xí)中就可以最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時，還能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，讓學(xué)生敢于提出疑問。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，可以讓學(xué)生通過適當(dāng)難度的習(xí)題增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓學(xué)生可以積極、主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。第二，提高教師素質(zhì)。分層教學(xué)主要的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要老師樹立榜樣作用，不斷完善自身教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高思想素質(zhì)，透徹分析課文內(nèi)容，進而不斷增強自身教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑

（一）劃分學(xué)生層次

要想保證分層教學(xué)的有效性，老師就需要先通過問卷調(diào)查、知識檢測、家訪等方式了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識掌握情況等，按照一定比例將學(xué)生分成三個層次[2]。一般情況下，各層次人數(shù)比為1：2：1，因為C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，在安排座位時應(yīng)當(dāng)讓其和A層次學(xué)生同桌，這樣可以讓A層次學(xué)生樹立榜樣作用，可以在無形中帶動C層次學(xué)生學(xué)習(xí);因為B層次人話較多，可以讓B層次學(xué)生成為同桌，這樣一來，可以讓同一層次的學(xué)生進行思維碰撞，逐漸掌握更多解題技巧。在進行分層時，老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整層次，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另外，在分層時，老師不能指名道姓的說哪些是學(xué)優(yōu)生、哪些是學(xué)差生，防止對學(xué)生自信心造成打擊。

（二）教學(xué)分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要對學(xué)優(yōu)生“放手”，指導(dǎo)學(xué)生進行知識自學(xué);而對于中等生，老師需要以“扶”為主，在幫扶中學(xué)習(xí)適當(dāng)放手;對于學(xué)困生，老師需要進行全面幫扶，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念及公式。通過這種方式展開教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生跟上學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)優(yōu)生可以“拔尖”。分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》時，老師就可以利用分層理念展開教學(xué)：C層次學(xué)生需要根據(jù)表格畫出扇形統(tǒng)計圖;B層次的學(xué)生可以根據(jù)題干計算表格內(nèi)容，在進行扇形統(tǒng)計圖的繪制;A層次學(xué)生需要自行進行問卷調(diào)查，如“班級里同學(xué)喜歡吃的水果”，然后再繪制表格與扇形統(tǒng)計圖。

（三）練習(xí)分層

學(xué)生練習(xí)速度存在參差不齊的情況下，老師就需要針對這一問題設(shè)計探究性問題讓學(xué)生進行思維練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生進行橫向比較，在時間及自身能力運行的條件下學(xué)生可以向更高層次試題進行挑戰(zhàn)。比如，在練習(xí)“計算圓柱表面積”時，老師就可以設(shè)計簡單、普通、困難等三種模式的習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)。分層練習(xí)并沒有將學(xué)生框在一起，增加了學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生解題思路得到了擴展，可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到大幅度提高。

（四）作業(yè)分層

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中 ，老師一般都是讓所有學(xué)生做一樣的題目，但是這對有些人來說過于簡單或者過于困難，很難促進學(xué)生平衡發(fā)展。在進行作業(yè)設(shè)計中，老師也需要通過分層的方式進行。在設(shè)計C層次作業(yè)時，需要選擇一些理論基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生可以就題論題，也就是做到一題一解;在設(shè)計B層次作業(yè)時，需要選擇選做題和探究題，活躍學(xué)生思維;在設(shè)計A層次作業(yè)時，需要選擇難度比較大的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過不同的思路去解一道題，讓學(xué)生可以對橫向知識進行練習(xí)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

同時，在評價學(xué)生作業(yè)時，老師需要對不同層次學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)。對C層次學(xué)生評價以表揚為主，發(fā)現(xiàn)其思維上的閃光點，并對其進步給予肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;對B層次學(xué)生評價以激勵為主，不僅可以讓學(xué)生明確努力方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理;對A層次學(xué)生評價以競爭性為主，讓學(xué)生可以提高對自身要求，讓其不斷超越自己。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入分層思想，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，可以在各個環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育。同時，分層模式可以讓學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并向更深層次目標(biāo)進行挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]巨艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實踐探究[J]. 考試周刊，2021，（17）：72-73.

[2]方素琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式分析[J]. 理科愛好者（教育教學(xué)），2019，（02）：238-239.