翻轉(zhuǎn)課堂：一場正在到來的教育變革

張霞

互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)方式，是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體平臺構(gòu)建的教學(xué)資源平臺。教師可以將錄制的微課視頻、音頻等資料上傳至資源平臺，便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習，同時學(xué)生也可以借助平臺實現(xiàn)與教師的實時交流，更好地解決學(xué)習問題，提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）促進學(xué)生個性化學(xué)習

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更加方便教師課前為學(xué)生提供針對性的學(xué)習資料，提高學(xué)生的預(yù)習效果，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)與軟件平臺的有效應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習不再受時間與空間的限制，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際隨時隨地進行個性化的學(xué)習。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂“填鴨式”教學(xué)，無法結(jié)合學(xué)生學(xué)習實際情況進行有效的分層教學(xué)，所有的學(xué)生都是按照相同的課程規(guī)劃與步驟進行無差別教學(xué)，在教學(xué)上未能實現(xiàn)個性化。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用則很好地解決了這些問題，它能實施有效的分層教學(xué)，能更好地讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習的主動權(quán)，突出學(xué)生學(xué)習的主體性?；A(chǔ)較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，能夠借助教學(xué)平臺選擇適合自己層次的學(xué)習內(nèi)容進行學(xué)習，更好地駕馭自身學(xué)習進度。而一些學(xué)習能力較差、學(xué)習進度較慢的學(xué)生也可以在平臺中找到適合自身的學(xué)習內(nèi)容，并能結(jié)合自身的學(xué)習進度調(diào)整學(xué)習計劃，更好地夯實知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生營造了個性化、自主性的學(xué)習環(huán)境，使得學(xué)生能夠更好地進行自我把控，實現(xiàn)了整體學(xué)習效果的提升，有效避免了統(tǒng)一化無差別教學(xué)的不良影響。

（二）有利于增強學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采用單方面灌輸知識的方式以期學(xué)生掌握更多的課本知識，卻忽略了激發(fā)學(xué)生的主動性，嚴重降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠很好地改善這一現(xiàn)狀，在實現(xiàn)教與學(xué)在時間上的轉(zhuǎn)變的同時，更加注重和強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主體作用，為學(xué)生進行自覺知識探索提供了充足空間。在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習任務(wù)，明確其學(xué)習目標，有效運用自我學(xué)習、合作討論、拓展分析等方式，使學(xué)生能夠更好地掌握知識。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于學(xué)生的自學(xué)能力要求更高，強調(diào)對學(xué)習問題的自我解決，通過與同學(xué)的互相交流，提高其學(xué)習效果以及強化和拓展其團結(jié)合作等各項能力。

（三）有助于師生關(guān)系的改善

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師需要放下教師身份來走近學(xué)生，而不是站在講臺高高在上。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師隨時與學(xué)生進行交流，指引、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生探索知識。教師以朋友的身份與學(xué)生交流，能準確把握學(xué)生的學(xué)習心理與學(xué)習狀態(tài)，提高教學(xué)的針對性。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間普遍缺乏互動，教師對于學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)不甚了解，不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習的細致指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成效不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師與學(xué)生進行充分的交流和溝通，實際了解學(xué)生的自主學(xué)習情況，在教師的指導(dǎo)下形成各個層次的學(xué)習小組，對課前問題進行討論學(xué)習。同時，借助平臺教師也能夠深入到學(xué)生的小組討論當中，對討論的方向進行引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完善課程預(yù)習任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）重構(gòu)教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課后作業(yè)的知識內(nèi)化的形式，采用引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習的方式進行知識的傳授，主要借助課堂時間和學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)分析、研究，通過互相交流的方式實現(xiàn)學(xué)生對知識的夯實、內(nèi)化，使學(xué)生的知識探究能力得到有效提升。因此，教師在實際教學(xué)過程中需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，合理設(shè)計教學(xué)流程，確保教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)都能夠在學(xué)生學(xué)習過程中發(fā)揮積極作用。例如，在對“有理數(shù)的運算”一課的教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握有理數(shù)的四則運算的作用與現(xiàn)實意義，探究生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，深入體會數(shù)學(xué)在生活中的重要性。教師可以通過布置有效的作業(yè)，如“發(fā)揮想象力，對實際生活進行觀察，找出生活中的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用例子，并談一談自己的理解?！弊寣W(xué)生在新課程學(xué)習之前自主預(yù)習，并基于自身的知識儲備與生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，更好地調(diào)動學(xué)生的自主性，進行主動觀察，在對數(shù)學(xué)知識進行收集的過程中，真實感受數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)的學(xué)習魅力。

（二）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的要求下，初中數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)目標進行全新設(shè)定，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習情況、課本要求以及學(xué)校教學(xué)條件等來綜合設(shè)計教學(xué)活動。教師應(yīng)積極、快速地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用學(xué)習，更好地利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課是較為常用的軟件，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂的衍生教學(xué)方式。微課教學(xué)應(yīng)用的視頻時長通常為10～15分鐘，主要是實現(xiàn)對課程核心內(nèi)容的聚焦，或者是針對某一種類型問題的詳細整理。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課來更好地掌握學(xué)習內(nèi)容。特別是在進行課前預(yù)習過程中，借助微課能夠使學(xué)生找準更為適合自己的學(xué)習方法，厘清學(xué)習思路。在微課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習注意力更為集中，對于學(xué)習的重點、難點能夠產(chǎn)生更深的印象。所以，教學(xué)目標的設(shè)定需結(jié)合對學(xué)生預(yù)習情況的考察以及對課后復(fù)習與鞏固情況的考慮，確保微課在全面涵蓋課本內(nèi)容的同時，又具備一定的知識拓展、延伸。此外，還可以采用在線提交作業(yè)、預(yù)習、復(fù)習打卡等方式進行監(jiān)督，更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（三）豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排都是采用統(tǒng)一化理念，缺乏對不同學(xué)生的個性化指導(dǎo)與分層的教學(xué)設(shè)計。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師需基于對學(xué)生實際情況的考慮，對學(xué)生進行合理分組，結(jié)合不同學(xué)生的興趣進行學(xué)習目標的差異化設(shè)置，確保不同層次的學(xué)生都能夠有效提高學(xué)習能力。例如，在教授“二元一次方程組”課程學(xué)習過程中，對于學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)立足基礎(chǔ)知識，夯實其掌握“消元”的解題技巧；對于學(xué)習成績在中等水平的學(xué)生，需要加強深化理解，引導(dǎo)其掌握“消元”數(shù)學(xué)原理，以及對“消元”數(shù)學(xué)思想的靈活運用；對于學(xué)習成績較好的學(xué)生，則需要為其突破知識難點，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，逐漸懂得“換元”等解題思路，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。采用這種分層的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到有效提升。

（四）營造良好教學(xué)氛圍

一直以來，初中教學(xué)都過于重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在實際生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師在課堂上進行授課也只是采用“填鴨式”的教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)知識的傳授、講解，未結(jié)合學(xué)生學(xué)習情況與課堂講授的接收程度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地掌握數(shù)學(xué)知識，不能實現(xiàn)知識的靈活運用。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)則能夠有效改善這一現(xiàn)狀，并合理轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，明確和提高學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，更加主動地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。例如，在進行“二次根式”內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，讓學(xué)生對這一單元內(nèi)容進行自主學(xué)習，教師只是在學(xué)生遇到不懂，或者不理解的知識點時再發(fā)揮引導(dǎo)作用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索、分析能力，鍛煉其解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（五）豐富教學(xué)資源

借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以引入微課教學(xué)資源，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。充分發(fā)揮微課視頻短小精悍的優(yōu)勢，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教師更好地明確教學(xué)目標，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在進行“圖形平移”相關(guān)內(nèi)容的教授過程中，教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容事先制作好與課程內(nèi)容相關(guān)的短視頻，以供學(xué)生進行課前預(yù)習，采用動態(tài)的視頻刺激學(xué)生視覺，使其更好地感受數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，合理應(yīng)用多媒體、電子白板等信息技術(shù)，使得圖形平移過程更為直觀，增強了學(xué)生對這一知識點的感知能力，更好地理解圖形平移相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

（六）對教學(xué)效果實施綜合考量

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習的主動性與自主能力的培養(yǎng)更為重視，這就要求教師在進行教學(xué)效果考量時必須要做到全面和細化。首先，教師需擴大考量的范圍，除了要考量學(xué)生課堂學(xué)習效果之外，還應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的互動情況的合理評價。其次，應(yīng)適當延長教學(xué)階段性考量，以及實施動態(tài)考量，更加重視對學(xué)生學(xué)習能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的考察，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習進度以及學(xué)習效果的綜合評價。再次，還需適當擴大考查的主體范圍，將教師、學(xué)生家長、學(xué)習小組、學(xué)生等都納入考量的主體范圍，并進行階段考評，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對學(xué)習計劃進行針對性的調(diào)整。如此，便可確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

（一）課前自主學(xué)習

1.制作微課

在制作微課之前，教師需要明確本節(jié)課程的教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，基于對學(xué)生學(xué)習主體地位的考慮，從培養(yǎng)其學(xué)習興趣角度考慮，選擇合適的視頻內(nèi)容，并且將視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，更好地使學(xué)生集中注意力進行預(yù)習學(xué)習。微課視頻必須在符合我國義務(wù)教育教學(xué)相關(guān)標準的背景下很好地突出本節(jié)課程的重點內(nèi)容。例如，在進行“三角形的內(nèi)角和定理”一課的教學(xué)過程中，教師不宜直接向?qū)W生講述定理內(nèi)容，然后讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套，而是要思考如何引導(dǎo)和充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生采用不同方法進行猜想、印證，通過互相交流歸納出定理，這樣得到的知識才能印象深刻，靈活運用。

2.學(xué)生預(yù)習

教師在進行備課時需要合理設(shè)計學(xué)習任務(wù)清單，并以此為依據(jù)進行微課的錄制，讓學(xué)生能夠以任務(wù)清單為依據(jù)來進行學(xué)習，并記錄課程重點、難點，便于后續(xù)的學(xué)習。學(xué)生在完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習之后，應(yīng)借助教學(xué)資源平臺及時檢測相應(yīng)內(nèi)容，確保牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂探究學(xué)習

1.提出問題

教師需在了解學(xué)生的特點和其所掌握的知識的情況下提出問題，這樣便于學(xué)生接受問題，然后在教師的指導(dǎo)下思考、解答問題，使學(xué)生更好地掌握新知識。例如，在教授“多邊形的內(nèi)角和與外角和”一課過程中，學(xué)生需要提前自學(xué)，再復(fù)習“三角形內(nèi)角和”的定理。通過“三角形的內(nèi)角和是多少？”“可以根據(jù)三角形內(nèi)角和計算出多邊形外角和嗎？”等系列問題，來完成對“多邊形內(nèi)角和”與“外角和”定理的推導(dǎo)學(xué)習。

2.合作探究

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學(xué)生互動交流、合作探究水平與能力，更好地突破學(xué)習難點，在相互研討過程中，更好地厘清思路，實現(xiàn)對知識點的有效歸納，內(nèi)化知識。如在“平行四邊形的判定”的教學(xué)過程中，教師不可直接講述定理，而是要組織學(xué)生小組學(xué)習，通過實踐操作去引導(dǎo)、驗證自己的猜想，進而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣與積極性。

3.隨堂檢測

在完成新知識的學(xué)習之后，教師需要及時設(shè)計相關(guān)的習題，檢測學(xué)生的學(xué)習成果，了解學(xué)生對新知識的內(nèi)化程度，并有針對性地分析檢測結(jié)果。如針對學(xué)生掌握知識的短板問題，制定相應(yīng)的微課視頻以供學(xué)生復(fù)習。

4.總結(jié)歸納

在每節(jié)課結(jié)束之前，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識點，尤其是要解決學(xué)生在課下自學(xué)、小組合作中遇到的問題，補足學(xué)習短板。

（三）課后反思評價

教師應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)習情況，并結(jié)合對課堂情況的探究進行教學(xué)反思，并將整理的學(xué)習資料分享到平臺上進行資源共享，進而更好地調(diào)整教學(xué)策略。

由上述可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)較大程度的學(xué)習“自由”，這里的“自由”并不是對學(xué)生放任不管，而是要積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好地內(nèi)化新知識。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習、吸收翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗，不斷改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，更好地保障學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。