英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作課堂教學(xué)研究

王芹

核心素養(yǎng)視野下，提出的素質(zhì)教育理念愈發(fā)重視學(xué)生的個(gè)人能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了更好地達(dá)成培育核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，迫切要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變落后觀念，創(chuàng)新教學(xué)路徑。針對(duì)初中英語教學(xué)，教育部明確指出，廣大英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平在寫作中體現(xiàn)出來，通過提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生突破認(rèn)知和思想的局限性，拓寬學(xué)生視野，更好地形成英語學(xué)習(xí)思維方式。但就當(dāng)前教學(xué)情況看來，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，并且運(yùn)用單一化的教學(xué)模式使學(xué)生無法將所學(xué)英語知識(shí)合理運(yùn)用到寫作當(dāng)中，現(xiàn)代中學(xué)生整體英語語言表達(dá)能力有待提高?；诖耍疚闹貒@“英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作課堂的教學(xué)策略”展開研究，旨在為廣大初中英語教師提供參考，通過完善教學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)化課堂角色，逐步提高學(xué)生的寫作水平，凸顯英語學(xué)科工具性的特征。

提高國民整體素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)的重要方向之一，教育作為提升個(gè)體人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道，必須從各學(xué)科中積極挖掘育人元素，促使學(xué)生全面發(fā)展。初中英語學(xué)科具有廣泛性、人文性和工具性的特征，英語教學(xué)包括“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，其中寫作能力是考查學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，因此，在初中階段提高寫作教學(xué)課堂的實(shí)效性十分重要。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)探求更為有效的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，合力構(gòu)建高質(zhì)高效教學(xué)課堂，促使學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)的重要性

其一，有利于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。新課程改革實(shí)施背景下，不斷推動(dòng)教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)路徑利于在教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其二，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。就當(dāng)前情況來看，初中生進(jìn)行自主寫作時(shí)雖能夠在頭腦中形成文章的基本框架，但在真正書寫時(shí)容易受到漢語思維的影響無法正確表達(dá)出符合英語習(xí)慣的句子，因而出現(xiàn)誤用。教師探求新型英語寫作教學(xué)路徑在很大程度上能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)“中式英語”的表達(dá)，使學(xué)生能夠通過不斷學(xué)習(xí)，寫出語義明確的英語作文。其三，有助于系統(tǒng)化知識(shí)體系的建成。英語學(xué)科具有人文性、廣泛性和工具性的特征，教師創(chuàng)新教學(xué)路徑能夠使學(xué)生在接受教學(xué)活動(dòng)的過程中積極發(fā)散思維，不斷形成英語學(xué)科思維，充實(shí)自身英語知識(shí)體系，進(jìn)而提高自身知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

二、初中生英語學(xué)習(xí)中面臨的問題

1.學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累是影響其語言學(xué)習(xí)水平的重要因素，英語基礎(chǔ)知識(shí)其中包括單詞、詞組的儲(chǔ)備量，英語語法以及句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱使學(xué)生在處理相關(guān)信息時(shí)容易出現(xiàn)理解偏差，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生只有儲(chǔ)備足夠的詞匯量才能進(jìn)一步提高自身閱讀理解、語言表達(dá)等能力。

2.學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)了解較少

一種語言的產(chǎn)生往往與其文化背景相關(guān)聯(lián)，語言作為文化的載體，學(xué)生要想學(xué)好英語，了解與其相關(guān)的歷史文化和文學(xué)知識(shí)必不可少。西方國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情及文化習(xí)俗與我國相比存在較大差異，學(xué)生如果對(duì)這方面知識(shí)缺乏了解，那么很難形成英語思維方式，不利于英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。同時(shí)學(xué)生受到母語影響較深，一部分學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)往往按照漢語習(xí)慣將其逐字逐句翻譯出來，而無法運(yùn)用英語學(xué)科思維進(jìn)行快速分析，難以有效提高自身寫作能力。

3.忽視學(xué)生英語能力的提升

初中英語課程具有較強(qiáng)目標(biāo)性，學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的高分低能情況。在當(dāng)前，很多初中制定相應(yīng)初中英語課程目標(biāo)，將英語考試作為重點(diǎn)，功利性會(huì)對(duì)學(xué)生英語專業(yè)能力提升產(chǎn)生很大影響。在初中英語教材中，對(duì)于英語知識(shí)也沒有進(jìn)行全面且深入的解析，英語寫作訓(xùn)練在整個(gè)英語教學(xué)中占比相對(duì)較低。由于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用沒有正確認(rèn)識(shí)，以致采用錯(cuò)誤態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在初中英語教學(xué)中，采用驅(qū)動(dòng)應(yīng)試教學(xué)方式，通俗來講就是，將學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，只注重英語成績，忽視學(xué)生實(shí)際英語能力的提升，這也是造成學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。

三、初中英語寫作課堂的教學(xué)策略

1.注重詞匯知識(shí)的教學(xué)

英語詞匯是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的基石，根據(jù)學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的幾種詞匯語義錯(cuò)誤，教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅重視強(qiáng)調(diào)詞匯的本義，也要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握單詞的引申義、詞性功能及形式變化，從而使學(xué)生在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用。為加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的記憶，教師可以將單詞放在合適的情境中使學(xué)生理解并掌握一詞多義，引導(dǎo)學(xué)生形成定向思維，拓展對(duì)單詞的認(rèn)知。以單詞“ask”為例，該詞的詞性為動(dòng)詞，本義為“請求、要求、詢問”，教學(xué)該詞時(shí)，教師可以適當(dāng)延伸出與其相關(guān)的同義詞，包括demand、inquire、question。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解這幾個(gè)單詞的不同之處，使學(xué)生在寫作中能夠做到恰當(dāng)運(yùn)用。如“ask”為普通用詞，常用于口語當(dāng)中，指提出問題讓他人回答；“demand”其中隱含著命令他人回答的意思，是指根據(jù)自己的權(quán)力、身份或職責(zé)對(duì)他人提出的相對(duì)正式的發(fā)問；“inquire”側(cè)重于為了詳細(xì)了解真實(shí)情況而進(jìn)行的詢問；“question”常用于一連串的發(fā)問當(dāng)中，具體指對(duì)某事感到疑惑，想要弄清來龍去脈而提出問題，雖然這幾個(gè)單詞均含有“問、詢問”的意思，但只有將其應(yīng)用在合適的情境下才能準(zhǔn)確表達(dá)句子的含義。此外，由一個(gè)單詞延伸出與其相關(guān)的同義詞、反義詞和派生詞對(duì)于豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備十分重要，有利于學(xué)生在寫作中提升作文的深度。受到漢語固有思維的影響也是造成學(xué)生在英語寫作過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重分析漢語釋義與單詞意義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在真正理解單詞構(gòu)成的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用到英語寫作中，避免生搬硬套英語單詞而使作文句子產(chǎn)生歧義。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，奠定課堂基調(diào)

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開十分有利，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使其對(duì)將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生淺層認(rèn)識(shí)。基于此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)。多媒體中包含各式各樣的應(yīng)用軟件，能夠集聲、像、圖、文為一體，在課堂上如果僅僅依靠教師語言表述創(chuàng)造教學(xué)情境費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而運(yùn)用多媒體能夠突破時(shí)間和空間上的限制，通過搜集整合豐富的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境。

例如，教學(xué)What color is it？時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助多媒體為學(xué)生播放與本課主題有關(guān)“顏色”的視頻對(duì)話，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的情境，奠定良好的教學(xué)基調(diào)，從而自然引出本課主題。隨后，教師可以通過引出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生閱讀全文后結(jié)合課文內(nèi)容，自己選擇一樣物品設(shè)計(jì)一段有關(guān)詢問顏色的對(duì)話，待學(xué)生完成后隨機(jī)挑選一名學(xué)生分享自己的自主學(xué)習(xí)成果，從而有序推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。

3.利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源

在信息化時(shí)代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已得到普遍推廣，將信息技術(shù)合理應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，既能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也能給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，提升學(xué)生的參與度和表達(dá)欲望。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也能充實(shí)學(xué)生的寫作素材。教學(xué)資源的整合是教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢的重要體現(xiàn)，英語教材中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)帶有局限性，不符合英語課程的學(xué)科特征，為拓寬學(xué)生視野及增加知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以適當(dāng)利用信息技術(shù)圍繞教材內(nèi)容整合多種資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富度和創(chuàng)新性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整合教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求進(jìn)行擇優(yōu)選擇，保證教學(xué)資源具有針對(duì)性和實(shí)用性。

例如，教學(xué)Where’s my schoolbag時(shí)，全面講解課文內(nèi)容后，教師可以將課本39頁3a中的相關(guān)圖片利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到的“What is...”或“What are...”的句型，結(jié)合圖片進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生通過自己所掌握的知識(shí)能夠說出“Where are the keys？”“Where is my book？”“Where are the pencils？”等類似的句子，借此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.設(shè)計(jì)微課輔助課堂教學(xué)

微課對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)和講解強(qiáng)調(diào)直觀化和趣味化，大多以圖像、音頻、視頻或場景化手段為主要形式，重視信息表現(xiàn)方式的感官刺激效力。在教學(xué)中合理運(yùn)用微課能夠有效彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)的弊端，確保學(xué)生精力和注意力的“黃金期”與課程時(shí)長實(shí)現(xiàn)高度契合，最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注意突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。

例如，設(shè)計(jì)課文Is this your pencil？的微課視頻時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)突出本課涉及的句型，如“Is this...”“Is that...”“Are these...”，結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，分清各句型的用法。觀看微課過后，教師可以讓學(xué)生自主運(yùn)用上述句型造句，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到不斷提升。

5.組織開展多種課堂活動(dòng)

多樣化的實(shí)踐活動(dòng)能夠創(chuàng)新英語教學(xué)課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，能夠大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在課前教師提前將活動(dòng)主題告知學(xué)生，如以“購物”為主題，讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好角色扮演的工具，自行組成表演小組并共同設(shè)計(jì)出有關(guān)主題的對(duì)話內(nèi)容，在課上，每個(gè)小組上臺(tái)表演，其中不乏包括“服裝店”“學(xué)習(xí)用品店”“食品店”等多個(gè)種類。在這種形式下，學(xué)生能夠借此平臺(tái)充分展示自我，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)其展示自我的勇氣和信心。教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)適當(dāng)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，給予學(xué)生合理的建議，并對(duì)學(xué)生勇于表達(dá)的行為給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，利于提升其寫作能力。此外，教學(xué)時(shí)教師也可以穿插西方文化背景知識(shí)的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化之間存在的差異，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)中式英語的問題。同時(shí)，教師也可以在課堂上利用五到八分鐘為學(xué)生播放英文的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成英語思維，從而在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

6.拓展英語教學(xué)范圍

當(dāng)今，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)方式無法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生直接影響。為促使學(xué)生英語寫作能力的提升，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)還要調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。

降低英語學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育中所占比例，將英語知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)創(chuàng)新作為重點(diǎn)，促使英語寫作教學(xué)在整個(gè)初中英語教學(xué)中能夠占據(jù)更多比例。新時(shí)期發(fā)展下的初中英語教學(xué)工作，需要在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生預(yù)留出更多時(shí)間，而不是將全部時(shí)間都投入英語考點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。針對(duì)這一情況，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要拓展英語寫作教學(xué)比例，并提升綜合素養(yǎng)，保證能夠?qū)ψ陨砉ぷ髦匾杂姓_認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師自身如果能夠具備較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，可以為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。通過提升教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促使其英語知識(shí)與寫作技巧之間實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。

除此之外，需要老師自身能夠掌握更多英語知識(shí)，調(diào)整教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等，采用合理教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)高效課堂。

四、結(jié)束語

總而言之，英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)課堂是踐行素質(zhì)教育理念的必然要求。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)合理借鑒上述策略，以學(xué)生發(fā)展為中心組織開展教學(xué)活動(dòng)，全方位帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的逐步提升，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。