會聽·會說

胡曉琴

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，初中語文教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而口語交際能力是當(dāng)前語文教學(xué)中核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過培養(yǎng)初中生口語交際能力，能夠讓其在日常交際中更加從容，能夠懂禮貌、講文明，能夠懂得傾聽和傾訴。在初中階段，學(xué)生價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)觀念等都正在形成與發(fā)展，但也容易受到外界因素的影響而誤入歧途。語文作為母語教學(xué)最直接學(xué)科，在初中語文教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力?？谡Z交際能力是當(dāng)前語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，如何培養(yǎng)初中生口語交際能力至關(guān)重要。情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，初中語文教學(xué)中，教師借助于情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的口語情境，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中鍛煉口語，這對于提升學(xué)生口語交際能力具有重要作用?；诖?，加強(qiáng)對情境教學(xué)模式在初中語文口語交際能力中的運(yùn)用研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

口語交際在日常生活中具有重要作用，是人在社會上生存的重要能力。初中生應(yīng)該具備較強(qiáng)的口語交際能力，在課堂學(xué)習(xí)以及生活中，不僅能夠聽得明白，同時(shí)還應(yīng)該說得清楚，能夠正常開展社會交往，為今后學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性，必須實(shí)施口語交際訓(xùn)練，保證其能夠進(jìn)行正常的交往。根據(jù)我國新課程改革要求，對初中生口語交際能力要求更加明確，其培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在：第一，能夠清楚表達(dá)自身觀點(diǎn)，在口語交際過程中口齒清楚、落落大方，同時(shí)應(yīng)該控制音量，保證語速適中；第二，能夠主動與人交流，同時(shí)敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)表述中應(yīng)該條理清晰，用詞得體；第三，能夠既定主題做一次演講，保證演講語句順暢，且具有一定感染力；第四，能夠根據(jù)辯論依據(jù)，有針對性地進(jìn)行發(fā)言，保證辯論觀念明確，能夠用語文明規(guī)范。

有些初中生性格內(nèi)向，加上缺乏針對性的培養(yǎng)，導(dǎo)致口語交際能力相對較弱。長期以來，初中階段未將學(xué)生口語表達(dá)能力作為考試考查的內(nèi)容，且口語表達(dá)能力考查具有一定難度，標(biāo)準(zhǔn)也不好制定，導(dǎo)致當(dāng)前初中語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)不被重視，更多語文教師更加側(cè)重語文閱讀、寫作，認(rèn)為口語交際培養(yǎng)是可有可無的，采用放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致很多中學(xué)生口語交際能力偏低，還有很多學(xué)生不愿意當(dāng)眾表達(dá)自己的想法，在與人交流過程中說話結(jié)巴，或用詞不當(dāng)，不能準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這種情況嚴(yán)重影響初中生綜合素養(yǎng)提升，更加表明了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的急迫性、重要性。所謂的情境教學(xué)，是在課堂中以特定教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀體驗(yàn)的教學(xué)方式。將情境教學(xué)模式運(yùn)用到語文口語教學(xué)中，需要教師能夠根據(jù)初中生特點(diǎn)，對教學(xué)氛圍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生，融入口語交際的情境氛圍中。通過情境教學(xué)法，能夠確保初中語文口語交際課堂順利進(jìn)行，同時(shí)能夠給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助初中生構(gòu)建較為完善的口語交際體系。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.口語練習(xí)話題脫離學(xué)生實(shí)際生活

當(dāng)前，很多初中語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐工作中，對口語交際教學(xué)認(rèn)識存在偏差，對口語交際相關(guān)理論研究不足，導(dǎo)致在具體口語交際培養(yǎng)中缺乏豐富的理論支撐，無法為具體教學(xué)工作開展提供理論參考。同時(shí)，盡管經(jīng)過多次教材改革，初中語文教材有了較大調(diào)整，但仍有許多初中語文教材中口語交際話題偏離實(shí)際，不能貼合初中生的生活，無法讓他們產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致口語交際教學(xué)收效甚微。例如，在九年級上冊第五單元寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教材中討論的是“金錢，共同面對的話題”，雖然初中生每天都在花錢，但自身對金錢沒有什么概念，學(xué)生在口語交際練習(xí)中往往不能深入其中，很多初中生對此話題很難展開，無法取得良好的練習(xí)效果。

2.缺乏行之有效的情境創(chuàng)設(shè)

口語往往是基于某種情境下展開的，采用情境教學(xué)模式能夠切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在恰當(dāng)情境中加以練習(xí)，能夠切實(shí)促進(jìn)初中生能力的提升。而如果脫離了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，則口語交際教學(xué)就成了無根之木，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，利用情境教學(xué)模式實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)有效的情境，并組織和引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中開展口語交際活動。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前初中語文口語交際教學(xué)具有模式化特點(diǎn)，口語交際教學(xué)過于程序化，成了讓學(xué)生隨意交流的活動課，教師不注重情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生語言互動效率低，很難切實(shí)提升學(xué)生的口語交際水平。

3.教學(xué)評價(jià)工作相對不完備

口語交際教學(xué)往往需要借助有效的評價(jià)工作，但以往口語交際能力評價(jià)往往具有一定的局限性，僅僅針對學(xué)生在課堂、學(xué)校中的表現(xiàn)，但對于學(xué)生在校外、家庭中的口語交際無法做出詳細(xì)評價(jià)。同時(shí)，口語交際情境教學(xué)實(shí)施過程中，依舊存在較大的知識性思想，教師很多時(shí)候強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳播知識，評價(jià)模式過于單一，僅僅是對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，致使口語訓(xùn)練逐漸呈現(xiàn)出了功利性特點(diǎn)，很多時(shí)候都是為了應(yīng)付檢查、應(yīng)付考試。且很多時(shí)候，書面評價(jià)工具不能作為口語交際評價(jià)的手段，評價(jià)工作沒有落實(shí)，也會對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)效果造成影響。

三、初中語文教學(xué)中利用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

1.營造寬松自由的口語情境

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，要求在口語交際訓(xùn)練中，鍛煉初中生語文表達(dá)水平，調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到口語訓(xùn)練活動中。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)出寬松、自由的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感、恐懼感，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，促進(jìn)課堂良性互動。具體來說，可以利用多媒體工具，將圖片、文字、音頻視頻等整合起來，創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，營造出愉悅和輕松的課堂氛圍。例如，在七年級上冊第三單元的寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地感受大自然，能夠以《感受自然》為主題進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，利用多媒體向?qū)W生展示優(yōu)美的自然風(fēng)光，也可以播放央視《走進(jìn)自然》節(jié)目的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在這種情境下進(jìn)行討論，教師從旁進(jìn)行一定的輔助、指導(dǎo)，增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的效果。當(dāng)然，為了能夠讓口語交際訓(xùn)練更加自由、寬松，要求教師能夠以公平的態(tài)度對待每一位學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目標(biāo)，還可以在課堂中設(shè)置一些小游戲、小獎勵等，以此調(diào)動學(xué)生的口語訓(xùn)練積極性，讓口語訓(xùn)練氛圍更加活躍，讓學(xué)生放下戒備心、鼓起勇氣、樹立信心，敢于在課堂中發(fā)聲，敢于將自己的觀點(diǎn)分享出來。

2.保證創(chuàng)設(shè)情境的合理性

初中語文口語交際教學(xué)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師能夠在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確課堂口語交際訓(xùn)練的話題，保證口語交際訓(xùn)練能夠滿足初中生需求。例如，在八年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，關(guān)于《到民間采風(fēng)去》的話題，盡管根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生有一定的要求，但由于教學(xué)要求片面化，學(xué)生在討論中大多是從民間風(fēng)俗入手，以至于學(xué)生之間討論的話題面較窄，在鍛煉學(xué)生口語交際能力方面存在很大局限性。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于民間的一些元素，鼓勵學(xué)生敢于從自身視角出發(fā)進(jìn)行討論。教師要了解初中生的身心特點(diǎn)，保證創(chuàng)設(shè)情境的合理性，以教材內(nèi)容為突破口，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鍛煉學(xué)生口語交際能力。同時(shí)鼓勵學(xué)生走出校園，深入“民間”，了解民間風(fēng)俗、民間事物、接受民間美景的熏陶，提升學(xué)生的口語交際水平。

3.能夠緊貼學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

口語交際并不是在課堂中進(jìn)行簡單的對話，其最終需要回歸到生活中，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行運(yùn)用。初中語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說、應(yīng)變、表達(dá)等能力，讓學(xué)生明白口語交際能力的重要性，明白口語表達(dá)是人與人之間交流的重要手段。為了提升口語交際情境教學(xué)效果，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，必須保證情境貼近初中生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中加深印象，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、回憶生活，在生活情境中提高自身口語表達(dá)水平。當(dāng)然，為了創(chuàng)設(shè)生活情境，可以借助多媒體工具，采用音頻、視頻、文字等方式，或者利用生活化故事描述，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行相互探討，彼此進(jìn)行生活場景描述等，切實(shí)提升學(xué)生口語能力。例如，八年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，根據(jù)話題《好讀書，讀好書》，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分享自己所閱讀的書籍，要求學(xué)生能夠向同伴說明自己推薦閱讀的理由，并簡述所推薦讀物的故事梗概。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生口語水平的提升。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，初中語文教學(xué)要求廣大教師能夠認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，善于利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力。具體實(shí)施過程中，能夠根據(jù)學(xué)生情況，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，保證口語訓(xùn)練情境的合理性、真實(shí)性，滿足初中生口語訓(xùn)練的需求，提高初中語文口語教學(xué)水平，提高初中生口語表達(dá)能力，為其今后學(xué)習(xí)、生活和交際奠定基礎(chǔ)。