核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略分析

胡琴

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)模式發(fā)生了明顯改變。常規(guī)教學(xué)理念和思想具有較多不足和缺陷，很難符合新課改教學(xué)需求。作文分類指導(dǎo)教學(xué)，主要就是基于差異化教學(xué)理念結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展的作文教學(xué)模式，其主要目的在于滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平與素養(yǎng)的目標(biāo)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略開展進(jìn)行系統(tǒng)介紹，以更好地提升學(xué)生寫作水平與素養(yǎng)。本文僅供學(xué)習(xí)以及參考。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)理念與模式已無法滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，受學(xué)生個(gè)體差異影響，統(tǒng)一的作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也無法實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而直接影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)熱情，久而久之則會(huì)直接影響學(xué)生作文寫作水平與素養(yǎng)。作文分類指導(dǎo)教學(xué)是一種具有更強(qiáng)針對(duì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)的作文教學(xué)模式。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)情、寫作學(xué)習(xí)需求予以相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，在實(shí)現(xiàn)“適合的寫作教育”的同時(shí)，也能夠有效提升學(xué)生寫作水平與素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)仍存在一系列的問題，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量效果一直無法有效提升。

1.對(duì)作文興趣培養(yǎng)不重視

就目前來看， 我國(guó)的小學(xué)教育仍在很大程度上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響， 因此在教學(xué)中教師往往更加重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這就使得在語文作文教學(xué)中，教師往往僅重視作文技巧的教學(xué)，而未能重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。也正因?yàn)閷?duì)學(xué)生興趣的忽視，使得學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，這在很大程度上影響了學(xué)生的思考能力。因此當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，存在的最為明顯的問題就在于教師不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這顯然在很大程度上限制了學(xué)生語文素養(yǎng)和作文能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生主體性的忽視

新時(shí)期教學(xué)的改革要求教師在教學(xué)中能給予學(xué)生的主體地位充足的重視，確保在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生充足的空間以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。然而從現(xiàn)實(shí)來看，部分小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中并未能重視學(xué)生的主體性，主要表現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，“教師講解學(xué)生聽”是當(dāng)前教師所采用得非常普遍的方式，很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題進(jìn)行自主的思考，并讓學(xué)生發(fā)表見解，這限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，不僅導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效的提升，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略

1.結(jié)合作文類別，進(jìn)行分類指導(dǎo)

作文分為不同的文體，且各文體的寫作技巧也不盡相同，學(xué)生在具體寫作過程中其思路也存在著較大的差異。因此，教師在實(shí)施作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的作文類別、文體來教授學(xué)生寫作技巧。如教師可以根據(jù)文體特點(diǎn)、題目等指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，使學(xué)生能夠在分類指導(dǎo)下，了解、掌握更多的、不同文體的寫作技巧。學(xué)生一旦掌握了不同文體的寫作技巧后，往往會(huì)對(duì)作文學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。如在指導(dǎo)記敘文寫作過程中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的事件核心問題、人物的特征等進(jìn)行詳細(xì)的描寫與敘述；而在指導(dǎo)散文寫作過程中，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感方面的渲染和表達(dá)；在指導(dǎo)說明文寫作時(shí)，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在根據(jù)作文類別進(jìn)行分類指導(dǎo)之余，也要鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，以進(jìn)一步將相關(guān)寫作技巧加以內(nèi)化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情、提高學(xué)生寫作水平均具有積極意義。

2.強(qiáng)化目標(biāo)層次，開展分類教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)的主旨就是培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，教師在開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)情、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求制定差異化、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性。因此，教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)采用循序漸進(jìn)原則予以學(xué)生更多的自由空間，使之能夠在層次化、漸進(jìn)化的寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中逐步掌握更多的寫作技巧。如在指導(dǎo)《致遠(yuǎn)方朋友一封信》的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次（也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次）：第一層次，針對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活情感、經(jīng)驗(yàn)等展開聯(lián)想，使之能夠在聯(lián)想以及對(duì)“遠(yuǎn)方朋友”的概念設(shè)定過程中進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，有效提高學(xué)生寫作水平。第二層次：針對(duì)寫作水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的真實(shí)朋友來進(jìn)行寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中的朋友身上找出寫作的情感要素，以增強(qiáng)作文的情感。第三層次：針對(duì)寫作水平較低的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作框架，并給出相應(yīng)的寫作思路或建議，鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合寫作框架、寫作思路來進(jìn)行寫作，以增加學(xué)生作文的豐滿度。此類層次化寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既可以引導(dǎo)學(xué)生開展分類寫作及訓(xùn)練，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，這對(duì)增強(qiáng)不同層次學(xué)生的寫作水平與素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)思路引導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

作文形式有多種，教師在作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，既要有教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)寫作教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中靈活運(yùn)用語文教材、既有知識(shí)、 閱讀信息等來進(jìn)行寫作，在促進(jìn)學(xué)生的差異化、個(gè)性化寫作的同時(shí)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。另外，教師還要積極為學(xué)生搜集相關(guān)的寫作素材（如情感寫作素材、趣味化寫作素材等），以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，使之能夠自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在進(jìn)行以“人物”為主題的記敘文教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)自己熟悉的“人物原型”，同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生搜集或提供一些人物素材。在學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐前，教師則可以為學(xué)生厘清寫作思路，如側(cè)重選定“人物”的內(nèi)心情感、表情或是肢體語言等的描寫，或是通過對(duì)“原型人物”的內(nèi)心情感的剖析與描寫來突出人物特點(diǎn)等等。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“原型人物”描寫時(shí)，還要利用自己的日常觀察及最擅長(zhǎng)的語言將“原型人物”行為特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫，為后面的情感描寫做好鋪墊工作等。教師在指導(dǎo)寫作水平較低的學(xué)生時(shí)，還可以為其提供相應(yīng)的人物描寫“框架”“模板”，使此類學(xué)生能夠在仿寫過程中逐步掌握人物的寫作技巧，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。當(dāng)學(xué)生初步掌握了“人物”寫作的相關(guān)思路之后，教師也可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容或是學(xué)生熟悉的人物布置一些趣味性的寫作練習(xí)，如描寫數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)上課溜號(hào)學(xué)生時(shí)的“冷笑”，詳細(xì)描寫自己語文教師上課時(shí)明顯的肢體語言或是面部表情等。此類趣味性的寫作，既可以鞏固、內(nèi)化教師課堂上的作文分類指導(dǎo)效果，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使之在掌握更多的寫作技巧的同時(shí)，全面提升其語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，具體開展核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于寫作教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)等開展，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的分類指導(dǎo)方法，如結(jié)合作文類別、強(qiáng)化目標(biāo)層次等方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，制定個(gè)性化、差異化寫作教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生寫作的潛能，提升其寫作技巧，讓其在寫作訓(xùn)練過程中，不斷提高寫作水平。