借助思維導圖提升學生復述能力

周治平

一、語文復述教學的問題及思維導圖應用優(yōu)勢

1.語文復述教學的問題

語文復述教學工作開展中，為能有效提升教學質(zhì)量，就需要采取多種方式，激發(fā)學生參與語文課堂學習的積極主動性，從而最大限度提高課堂教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生復述能力，讓學生成為語文課堂的主體，從而有助于實現(xiàn)最終教育目標。從現(xiàn)階段語文復述課堂教學效果來看，其中存在著諸多問題，如教師對學生復述能力培養(yǎng)的重視度不足，無法調(diào)動學生參與復述活動的積極性。復述和朗讀以及閱讀之間有比較大的差別，是精細化教學范疇，教師在語文課堂教學中并沒有重視復述教學，教師自身對復述教學的理解也有一定偏差，影響了語文復述課堂教學質(zhì)量。

語文復述課程教學質(zhì)量的有效提升，需要采用創(chuàng)新的教學手段，調(diào)動學生主動參與動力。復述課堂教學中，教師并沒有結(jié)合學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，缺乏激發(fā)學生主動參與學習的意識，教學方法比較單調(diào)，這會影響復述課程教學工作的順利開展。復述課程教學工作中，教師沒有改變傳統(tǒng)課堂教學手段，以灌輸式方式，采用空白題型以及補充填空等方式，雖然能在一定程度上起到復述的作用，但教學效果不佳，缺乏趣味性以及靈活性，也不利于學生后期綜合學習能力發(fā)展。

2.語文思維導圖應用的優(yōu)勢

教師在為學生講述語文知識中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力比較重要，教師要改變傳統(tǒng)課程教學手段，創(chuàng)新語文課堂教學方法，讓思維導圖在培養(yǎng)學生復述能力方面發(fā)揮積極作用，調(diào)動學生主動參與。思維導圖能針對學生抽象思維薄弱的特點，讓學生在學習語文知識方面能產(chǎn)生直觀的認知，有助于提高學生語文知識學習效率。教師在培養(yǎng)學生復述能力時，發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，讓學生通過思維導圖的運用產(chǎn)生積極學習的動力，減輕學生復述中的壓力，復述的時候也會更加有條理。

培養(yǎng)學生復述能力素養(yǎng)，教師在實踐教學中就要以學生為主體，通過發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，讓學生在復述語文知識的過程中形成主觀的意識，讓學生通過重組復述的方式，把思維導圖以及表演活動等內(nèi)容融入復述課程當中去，有效激發(fā)學生語文知識學習興趣，增強學生語文知識表達能力。語文實踐教學中，教師通過引導學生參與到思維導圖設計中去，帶領學生一起復述，從而提升學生語文知識綜合學習素養(yǎng)。

二、運用思維導圖提高學生復述能力的措施

（一）思維導圖應用要求

教師在為學生講述語文知識中，培養(yǎng)學生語文復述能力，注重創(chuàng)新教學方法，通過思維導圖增強學生參與學習的興趣，按照新課標的要求增強學生綜合學習意識。按照新課標要求對各個年級段進行復述教學，教師要有層次地展開教學活動，讓學生能從不同的學習階段認識到復述能力提升的重要性。思維導圖應用中教師嚴格按照新課標要求，將其作為培養(yǎng)復述能力的重要手段。

再者，教師在培養(yǎng)學生復述能力方面，應用思維導圖展開教學活動，結(jié)合學生自身特點創(chuàng)新教學活動，有助于提高學生復述能力。在當前語文課程教學活動開展中，教師對學生復述能力培養(yǎng)的重視度不足，學生復述能力薄弱，主要的原因是教師在培養(yǎng)學生復述能力方面沒有按照學生身心發(fā)展特點，使得學生在參與學習時缺乏方向，學生無法主動參與，必然會影響學生復述能力的培養(yǎng)效果。

另外，培養(yǎng)學生復述能力時，教師應用思維導圖并創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮思維導圖直觀的優(yōu)勢提高教學質(zhì)量。思維導圖應用中以簡單線條和關鍵詞，為學生復述語文知識指明方向、厘清思路，學生在直觀化的復述知識線路下實踐，有助于將抽象的思維轉(zhuǎn)變成形象直觀的思維，提高學生語文復述知識學習的質(zhì)量和效率。

（二）運用思維導圖提高學生復述能力的措施

1.情節(jié)發(fā)展思維導圖提高復述能力

教師在為學生講述語文知識時，培養(yǎng)學生復述能力，就需要充分發(fā)揮思維導圖作用，將情節(jié)發(fā)展的思維導圖加以科學運用，最大限度地提高學生復述能力，從而有助于實現(xiàn)學生高效學習的目標。如教師將鏈接式思維導圖融入語文課堂中，結(jié)合事物發(fā)展過程，通過鏈接方式找到知識點內(nèi)在聯(lián)系，形成環(huán)環(huán)相扣的思維導圖，利用思維導圖增強學生在復述過程中的邏輯性，也能增強復述的趣味。如：講述《小毛蟲》知識點中，主要是講解了小毛蟲化繭成蝶的整個過程，分成三個階段，小毛蟲—繭—蝴蝶，讓學生通過鏈接式思維導圖回顧課文，梳理主要內(nèi)容，結(jié)合幾個詞語繪制思維導圖，有助于增強學生復述故事的能力。再如將循環(huán)的思維導圖融入語文教學當中，講述《我是什么》的內(nèi)容時，教師可圍繞“水會變”的特征，繪制相應思維導圖（如下圖1所示）從而有助于學生復述。

2.增強學生復述效果

語文教學中教師要結(jié)合學生自身學習能力，針對性設計相應教學方案，促進學生在實踐學習中形成學習的動力。在培養(yǎng)學生復述能力教學的過程中，教師要改變傳統(tǒng)語文課堂教學形式，讓學生成為課堂的主人，將思維導圖作為培養(yǎng)學生復述能力的有效手段，促進學生復述能力提升。復述教學中，教師要有效引導學生將文本當中關鍵詞句聯(lián)系起來，結(jié)合關鍵詞語來幫助學生引發(fā)記憶，從詞到句，從句子到段落，從段落到篇章，循序漸進發(fā)展。如關鍵詞句式導圖在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，將關鍵詞作為思維導圖核心，作為學生發(fā)散思維的觸發(fā)點，把關鍵詞作為重要的點，配上圖畫以及符號等相應要素，形成簡明清晰的思維導圖，有助于為學生組織語言提供強力支撐。例如，為學生講述《小蝌蚪找媽媽》的課文時，因為這是一篇既有溫情又有童趣的科學童話故事，在故事情節(jié)逐漸推進下，小蝌蚪成長為幼蛙的變化過程能清晰展現(xiàn)出來，大腦袋，黑灰身子，長長的尾巴，長出后腿，長出前腿，尾巴變短，尾巴不見了，通過這樣的關鍵詞句式導圖應用，學生在進行復述的時候就會比較明確直觀，有助于提升學生綜合學習能力。

3.段落構(gòu)成思維導圖明確復述思路

培養(yǎng)學生復述能力需要教師創(chuàng)新教學形式，改變傳統(tǒng)語文課程教學方法，教師要結(jié)合新課標教學要求，讓學生在課堂中以復述能力發(fā)展為目標，結(jié)合語文教學要求引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)結(jié)構(gòu)密碼，明確語文文章結(jié)構(gòu)，有效復述，從而提升學生對文本結(jié)構(gòu)化記憶。通過改善學生綜合學習素養(yǎng)，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，將并列式思維導圖科學運用，明確語文課程情節(jié)，有助于學生在學習復述知識中能有全面明確的認知。如：講述《蜘蛛開店》文章內(nèi)容中，文章主要是講述了蜘蛛由于寂寞無聊而想到了開店，最終開了三次店都是以失敗而告終，文章的情節(jié)有相似性，結(jié)構(gòu)有反復的特征，其中分成賣口罩、賣圍巾、賣襪子幾個故事內(nèi)容，寫法也比較相似，教師在教學時有針對性地培養(yǎng)學生復述能力，將并列式思維導圖融入其中，依照蜘蛛想要賣什么，寫招牌，顧客是誰，有何種結(jié)局的順序制作成思維導圖，讓學生在復述的時候能有明確的意識。

再如，將總分思維導圖融入復述能力培養(yǎng)中去，通過以一個點為中心，來生發(fā)延伸無數(shù)的小點，這些小點結(jié)構(gòu)比較相似，內(nèi)容也是相關的，如在為學生講述《植物媽媽有辦法》課文內(nèi)容中，讓學生背誦，教師可引導學生通過思維導圖復述，然后背誦，如此就能減輕學生背誦學習的壓力。文章是圍繞植物媽媽有辦法分別介紹蒲公英以及蒼耳和豌豆幾種植物傳播種子的方式以及外界條件等，教師通過總分思維導圖應用，學生先進行復述，然后背誦就能輕松些?！吨参飲寢層修k法》的總分思維導圖如下圖2所示。

三、結(jié)語

總之，教師在為學生教授語文知識時，為能有效提升學生綜合學習能力，就需要教師改變傳統(tǒng)教學手段，將思維導圖融入語文課堂教學中，結(jié)合學生復述能力培養(yǎng)的需要進行創(chuàng)新設計。通過上文所述，培養(yǎng)學生復述能力采用思維導圖方式，能最大限度地提高學生綜合學習素質(zhì)。