學(xué)校學(xué)生班主任管理工作與教學(xué)管理的融合分析

彭素靈 彭志汪 溫玉柳 蔡輝 黃小燕

摘 要：班主任管理工作 ，是在掌握班級基本情況后，確定學(xué)期的工作要點和相關(guān)措施， 樹立良好的班風，以此來提高班級整體水平。教學(xué)管理則是從教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)服務(wù)這四個基本方面著手，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，旨在提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)校學(xué)生班主任管理工作與教學(xué)管理的融合，為教師能更好地培養(yǎng)出全面的人才提供了幫助，提升了學(xué)校的教學(xué)水平。本文通過闡述二者之間的關(guān)系，探究了班主任管理工作與教學(xué)管理的融合方法。

關(guān)鍵詞：班主任;管理工作;教學(xué)管理

作為中低年級學(xué)生的班主任，面對的學(xué)生處在生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，如何培養(yǎng)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是班主任管理工作中較為重要的一個課題。而學(xué)校學(xué)生班主任管理工作與教學(xué)管理的融合，能幫助教師更好地培養(yǎng)出新人才，所以本文通過對其二者關(guān)系的分析，探究出了使其二者融合的方法，如下。

一、探究班主任管理工作與教學(xué)管理的關(guān)系

班主任的管理工作涉及到方方面面，不僅是要督促學(xué)生各科的學(xué)習，還要處理同學(xué)們之間的關(guān)系，樹立良好的班級風氣，凝聚班級力量，塑造學(xué)生的集體榮譽感和道德觀念，促使學(xué)生的健康成長。所以，教師進行有效的管理，能讓學(xué)生盡快融入學(xué)校生活。

教學(xué)管理的內(nèi)容主要涉及課堂教學(xué)管理方面以及教學(xué)質(zhì)量管理和評價方面。 學(xué)校通過對“備課”、“上課”、“作業(yè)和輔導(dǎo)”、“復(fù)習和考試”這四個方面的規(guī)定，規(guī)范化教師課堂教學(xué)，保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教學(xué)管理的內(nèi)容不僅要求教師為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，還要求教師照顧好學(xué)生的心理，尤其是對一到四年級小學(xué)生，教師應(yīng)該增強他們的學(xué)習信心。其中最重要的一點就是對“教學(xué)質(zhì)量的管理和評價”上，學(xué)校為了保證教學(xué)質(zhì)量而設(shè)定的檢查，既能夠監(jiān)督教師保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能通過不定期舉行民意調(diào)查的方式收集學(xué)生的反饋，來對教師做一次考核等級的評定。

由上面對內(nèi)容的分析，就能簡單概述出。班主任管理工作與教學(xué)管理在內(nèi)容上的相同點，也能得知二項工作都有著相同的目的——培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多這個時代所需要的人才，二者應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、相互配合，這樣就能更加高效地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而不是分別執(zhí)行班主任管理工作與教學(xué)管理這兩套標準。

二、探究二者融合的方法

（一）注重教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的需要

教師從入職到成為一個專家型教師是一個不斷豐富自己專業(yè)知識，不斷完善自我的過程。時代在高速地發(fā)展，教師需要補充自己專業(yè)中所更新的知識，并且要將知識付諸于教學(xué)實踐。而學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該同教師的發(fā)展相一致，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該了解教師的專業(yè)理想，給教師一個能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想的平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該通過增加教師活動的方式，豐富教師的業(yè)余文化生活。比如可以舉辦教職工運動會等其他教師趣味活動。

應(yīng)該認識到教師專業(yè)發(fā)展在班主任管理工作與教學(xué)管理的融合中的重要性。班主任需要在管理工作中進行定期的反思，從過去的管理工作中總結(jié)經(jīng)驗，然后將總結(jié)出的新的教學(xué)理念實踐到當下的管理中，最后評估自己現(xiàn)在專業(yè)的發(fā)展狀態(tài)以及自己未來專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。 這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃，養(yǎng)成聽課的習慣，與同行學(xué)習，豐富自己的精神和思想，從而達到自身的專業(yè)成長。而且教師應(yīng)該要求自己“知行合一”，逐漸去打磨自己的講課技巧，并控制自己的講課節(jié)奏，必要時還應(yīng)該積極參與社會實踐活動，在社會生活中提升自己的綜合素質(zhì)，也能為后續(xù)的講課積累素材。

學(xué)校應(yīng)該開展多種多樣的研修活動，讓老師能夠更加深刻地體會到學(xué)校文化，也給老師之間彼此溝通交流提供了一個很好的方式。當教師的專業(yè)水平逐漸提高之后，能夠帶動師資隊伍整體的專業(yè)能力提升，將加快學(xué)校發(fā)展的進程。比如可以開展一個小學(xué)校本研修活動，通過“磨課”的方式，提高各個小組的教學(xué)水平，發(fā)展其專業(yè)能力。第一輪的活動是，在第一周里，由個人備課，在第二周里由集體備課。第二輪的活動是，在學(xué)期結(jié)束前的一周中，先集體備課，在之后的一周中再由個人備課。通過這種個人備課和集體備課的多次對比，以及在此之間，教師對教案的反復(fù)修改與潤色，讓教師以及教師團隊進行反思做的不夠好的地方，從而達到自身專業(yè)能力的提升。

（二）學(xué)校為創(chuàng)造性教師的成長提供環(huán)境

創(chuàng)造型教師，會將自身的創(chuàng)新意識滲透到課堂的教學(xué)中。作為班主任，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生自主求知的能力，以及鼓勵學(xué)生，不懂就問。并且積極回答學(xué)生在學(xué)校中遇到的學(xué)習生活上的問題。而班主任為了更好的完成管理工作，應(yīng)該先成為一名創(chuàng)新型教師。 比如不要什么事情都自己親力親為，而是鼓勵學(xué)生自己組織校園活動，像板報的繪制，就可以讓同學(xué)們自己選出代表，然后由代表分配工作任務(wù)，最終在同學(xué)們的參與下，成功完成板報的繪制。而這種讓同學(xué)們成為學(xué)校生活的主體，也有助于提高班主任的管理效率，用更多的時間去創(chuàng)新教學(xué)方法。

學(xué)校應(yīng)該組織和設(shè)計一系列讓學(xué)生可以自由選擇的活動，與班主任相配合，從而達到其管理工作與教學(xué)管理的融合。首先可以利用一些假期來開展社會實踐活動，由班主任在班會課上講解活動內(nèi)容、活動要求等，然后鼓勵學(xué)生以小組的形式最終上交心得體會，這也有助于1～4年級的學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)，以及讓其對傳統(tǒng)文化也能有一個深入的了解。

結(jié)束語

班主任在學(xué)生的學(xué)習生活中起著重要的引導(dǎo)作用，所以教學(xué)管理與班主任管理工作相融合，更有助于學(xué)校培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。本文通過班主任管理工作的內(nèi)容與教學(xué)管理的內(nèi)容的分析，了解到培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是非常必要的，所以二者應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、相互配合的關(guān)系。接著又從“注重教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的需要”，以及“學(xué)校為創(chuàng)造性教師的成長提供環(huán)境”這兩個方面，簡單概述了班主任管理工作與教學(xué)管理的融合方法。

參考文獻

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