“主題組班—滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的理論與實踐

何偉強　駱伯巍　肖遠軍

校長培訓(xùn)模式是校長培訓(xùn)體系的核心部分，也是校長培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。為了高質(zhì)量地開展中小學(xué)校長培訓(xùn)，“十五”期間，我們構(gòu)建并實踐了“主題組班-滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式。所謂“主題組班-滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式，是“應(yīng)需施教，主題組班；自由選擇，滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式[1]的簡稱，是指根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，把五年的培訓(xùn)計劃分解為若干個校長培訓(xùn)主題，每一次集中培訓(xùn)均圍繞一個或幾個主題組班，每一位參訓(xùn)校長每一年度根據(jù)自己的需要，自由選擇兩個或兩個以上的主題培訓(xùn)班，直至修滿規(guī)定學(xué)時結(jié)業(yè)。

近五年來，通過對該模式的實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ呐嘤?xùn)績效，也積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗。然而，這一模式究竟緣何而來？它是如何運行的？幾年實踐下來它又有哪些值得我們總結(jié)和反思的地方？對這些問題的梳理，無疑將幫助我們更好地認(rèn)識和踐行這一模式，并在今后的校長培訓(xùn)中取得更大績效。

一、“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的緣起

“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建，主要源于對參訓(xùn)方、培訓(xùn)方以及教育行政部門三者現(xiàn)實背景和實踐需求的綜合考慮。具體表現(xiàn)在：

從參訓(xùn)方來看，參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)期望和工學(xué)矛盾是我們探索新的校長培訓(xùn)模式的根本動因。中小學(xué)校長的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)期望是我們設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、課程的前提，也是培訓(xùn)活動的首要環(huán)節(jié)。然而，長期以來我們的校長培訓(xùn)從本質(zhì)上說是以培訓(xùn)方為中心、以學(xué)科為中心、以課堂講授為中心，而忽視了參訓(xùn)者的真實需求和期望。實踐證明，這種以“賣方市場”為中心的培訓(xùn)模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新形勢下培訓(xùn)發(fā)展的需要，真正具有針對性和實效性的培訓(xùn)應(yīng)該建立在校長培訓(xùn)需要和培訓(xùn)期望的基礎(chǔ)上。實際上，校長參加培訓(xùn)往往帶有很強的目標(biāo)指向性，他們“在學(xué)習(xí)中所期待的是可操作的技術(shù)方案，所需要的是問題診斷后‘處方式的實效性建議，期望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)所提供的理論及理論所闡述的行動規(guī)范和行動原則，來有效性地解決實際的問題[2]?！倍鴾?zhǔn)確把握住這一點，恰恰是我們開展校長培訓(xùn)的切實基點。另外，“工學(xué)矛盾”一直是困擾中小學(xué)校長參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的難題，因為中小學(xué)校長往往日常事務(wù)繁忙，加上時間、精力以及空間的限制，所以他們一般很難長時間離開工作崗位參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這一問題迫使我們不得不重新思考并探尋一種靈活性、適應(yīng)性更強的校長培訓(xùn)模式。

從培訓(xùn)方來看，“八五”“九五”兩輪校長培訓(xùn)積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)是我們重構(gòu)新的校長培訓(xùn)模式的直接動因。應(yīng)該承認(rèn)，作為歷史發(fā)展過程中某一階段的產(chǎn)物，“八五”期間的校長任職資格崗位培訓(xùn)和“九五”期間的校長提高培訓(xùn)，在當(dāng)時特定的歷史時期，為校長培訓(xùn)任務(wù)的順利完成發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，并為之后校長培訓(xùn)新模式、新方法、新內(nèi)容等方面的探索提供了一定的啟發(fā)。但同時我們也看到，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作仍不能很好地適應(yīng)教育改革對校長培訓(xùn)提出的要求，離建立一種適應(yīng)校長發(fā)展需要、具有可持續(xù)發(fā)展特點的培訓(xùn)體系仍有一定的距離，具體表現(xiàn)為：在培訓(xùn)模式上，仍保留了較深的學(xué)歷教育痕跡；在教學(xué)方法上，仍廣泛地使用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)法；在教學(xué)內(nèi)容上，與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相關(guān)的各個不同學(xué)科的專題難以形成“合力”。[1]鑒于這些問題，為了從根本上提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，我們有必要重新思考與設(shè)計新的校長培訓(xùn)模式。

當(dāng)然，步入“十五”后，根據(jù)當(dāng)時我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要以及浙江省相關(guān)教育行政部門的要求，我們的中小學(xué)校長培訓(xùn)成了“對富有辦學(xué)經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”，這一校長培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變意味著我們“必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式，從‘教學(xué)中心轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)中心，從整齊劃一的學(xué)習(xí)到選擇性學(xué)習(xí)[3]?！笨梢姡@同樣是我們重新梳理培訓(xùn)思路的重要動因。

二、“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的運行

“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式運行的基本程序是：需求調(diào)研→確定主題→項目招標(biāo)和團隊組建→項目實施→反饋修正。具體地說：

（一）需求調(diào)研

“按需施教”是中小學(xué)校長培訓(xùn)的起點，因此，展開需求調(diào)研是“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式運行的第一步。這里的“需求調(diào)研”主要指的是對浙江省中小學(xué)校長的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)期望狀況進行調(diào)查研究，它一般通過問卷調(diào)查形式進行。其中，問卷設(shè)計一般以開放式題目為主，比如：假如您參加本次培訓(xùn)，您迫切期望學(xué)到哪些內(nèi)容？您認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)校管理中有哪些亟待研究和解決的問題？在您已經(jīng)參加的各種培訓(xùn)中，對您最有影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么……問卷發(fā)放一般以郵寄形式，寄往浙江省相關(guān)中小學(xué)校，并及時回收統(tǒng)計。當(dāng)然，除了調(diào)查校長自身的需求之外，我們還組織調(diào)研即時的社會和政府的需求信息。

（二）確定主題

在綜合分析校長自身需求、社會和政府需求信息的基礎(chǔ)之上，我們將開始篩選并確定主題。在篩選和確定主題時，尤其需要結(jié)合校長自身需求信息調(diào)查的各項頻數(shù)統(tǒng)計結(jié)果，按照頻數(shù)高低進行排序，頻數(shù)居于前10位的一般被確定為重點主題。比如，按照這一做法，“十五”期間，我們在開展校長培訓(xùn)過程中確定的培訓(xùn)主題大致有：“學(xué)校特色創(chuàng)建”“現(xiàn)代學(xué)校經(jīng)營與發(fā)展策略”“學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”“學(xué)校性教育”“當(dāng)代未成年人教育對策”“學(xué)校管理效能研究”“教師隊伍建設(shè)”“學(xué)習(xí)組織變革與發(fā)展”“新課程改革的深化與反思”等。

（三）項目招標(biāo)和團隊組建

當(dāng)校長培訓(xùn)的一系列主題經(jīng)過篩選并確定之后，我們開始著手項目招標(biāo)和團隊組建。這一環(huán)節(jié)運用了企業(yè)管理中的“項目管理”方法。具體做法是：第一步，項目招標(biāo)。我們將確定好的每一個主題命名為特定的一個招標(biāo)子項目，并將它們平均分布在五年中，同時在全校范圍內(nèi)公布項目招標(biāo)信息。繼而有招標(biāo)意向的教師開始填寫標(biāo)書，并精心準(zhǔn)備項目計劃書。另再擇日展開項目公開招標(biāo)，根據(jù)具體情況逐一確定每一個子項目的負責(zé)人——組班教師。第二步，組建團隊。當(dāng)項目招標(biāo)完成以及項目負責(zé)人確定之后，我們再根據(jù)“項目負責(zé)制”原則，由每一位組班教師圍繞既定的項目計劃自行負責(zé)聘請專家、組建團隊等相關(guān)事宜。

（四）項目實施

前面三個環(huán)節(jié)實際上是“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式運行的準(zhǔn)備階段，當(dāng)所有這些工作準(zhǔn)備就緒的時候，就進入了項目實施階段。可以說，這一階段是模式運行的核心。具體工作涉及：擬定和發(fā)送通知、回執(zhí)統(tǒng)計、落實住宿、編排課表、報到開班、接待服務(wù)、課堂管理、組織觀摩、學(xué)時登記、經(jīng)費結(jié)算等。其中，在所有繁雜的具體工作中，編排課表是項目實施的關(guān)鍵，因為培訓(xùn)“主題是由具體的培訓(xùn)內(nèi)容（或?qū)ｎ}）來展開的[4]?！币话銇碚f，每半天或一天涉及一個培訓(xùn)專題，專題與專題之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，其內(nèi)容必須緊扣主題。這里以“學(xué)校組織變革與發(fā)展”校長主題培訓(xùn)課表為例（見表1）。

表1“學(xué)校組織變革與發(fā)展”校長主題培訓(xùn)班課表

（五）反饋修正

這是培訓(xùn)模式運行的最后階段，也是必不可少的一個階段。當(dāng)所有專題講授完畢后，我們會給每位參訓(xùn)校長發(fā)放一份問卷反饋表。這份問卷反饋表的內(nèi)容一般包含封閉式和開放式兩種題型。其中，封閉式部分主要圍繞所講專題進行評價，對每一個專題的評價分滿意、基本滿意、一般、不大滿意、不滿意五個等級；開放式部分設(shè)計的題目一般為1~2題，如：參加完本次培訓(xùn)，您的總體感受如何？您對本次培訓(xùn)有何意見或建議？最終我們根據(jù)回收問卷反饋表的統(tǒng)計結(jié)果，主要做兩方面處理：一方面，對于大家普遍反響較好的專題，我們將其制定成標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固；另一方面，對于大家普遍反響不大好的專題，我們聽取意見后及時修正，以接受下一輪培訓(xùn)的再次檢驗。

三、“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的利弊

“十五”期間的一輪校長培訓(xùn)實踐下來，我們證明了“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式是切實可行的。同時，在實踐過程中，它也表現(xiàn)出了比較明顯的優(yōu)越性。

從理論層面來說，“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的提出，為豐富和完善校長培訓(xùn)理論體系起到了積極的促進作用。一方面，該模式從“賣方市場”轉(zhuǎn)向了“買方市場”、從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)中心”、從“學(xué)科理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向了“實踐需求導(dǎo)向”，這反映了對校長培訓(xùn)理念的一種積極提升。另一方面，在該模式的運行過程中，我們還創(chuàng)造性地運用了企業(yè)管理中的一些科學(xué)管理思想。除了上述運行程序中提到運用“項目管理”思想之外，實際上該模式整個運行程序的設(shè)計，我們還靈活運用了美國著名質(zhì)量管理學(xué)家戴明（W.E.Deming）倡導(dǎo)的全面質(zhì)量管理方法——“PDCA循環(huán)”法?！癙DCA循環(huán)”包括四個基本環(huán)節(jié)：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）。其實，需求調(diào)研、確定主題、項目招標(biāo)和團隊組建這三個階段是P環(huán)節(jié)；項目實施是D環(huán)節(jié)；反饋修正是C和A環(huán)節(jié)。這些企業(yè)管理思想在校長培訓(xùn)中的創(chuàng)造性運用，無疑更加拓寬了校長培訓(xùn)的理論視野。

從實踐層面來說，“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的實踐，從一定程度上提高了校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。由于該模式準(zhǔn)確地把握住了校長培訓(xùn)的切實基點——實踐需求（包括校長自身、社會和政府的實踐需求），因此它能夠得到來自校長、社會和政府各方面的積極支持，從而有助于校長培訓(xùn)目標(biāo)的有效達成。尤需指出的是，這種“以學(xué)員為中心”“以實踐需求為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式有利于充分調(diào)動參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)主動性，也有利于促進參訓(xùn)校長的創(chuàng)新精神和知識內(nèi)化，從而有助于提高校長培訓(xùn)的實效性。大概正是因為這樣，“十五”期間每個校長培訓(xùn)班的參訓(xùn)學(xué)員報到率均達到100％。另外，該模式在運行過程中采用的“項目負責(zé)制”管理方式，不僅盤活了有限的教師人力資源，而且由于其充分賦予了組班教師自主權(quán)，這也大大調(diào)動了組班教師的主觀能動性，同時也增強了校長培訓(xùn)本身的靈活性。還需一提的是，該培訓(xùn)模式的運行以“PDCA循環(huán)”這一全面質(zhì)量管理理論作為指導(dǎo)思想，這也有力地保證了校長培訓(xùn)的全面質(zhì)量。

當(dāng)然，盡管“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式具有上述明顯的優(yōu)越性，但是，客觀地說，它也仍有一些值得我們認(rèn)真總結(jié)和反思的地方。比如說：

第一，“十五”期間，我們的校長培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家。這里，有兩個問題需要我們深入思考，那就是：究竟怎樣才算是“學(xué)校教育教學(xué)和管理專家”？通過現(xiàn)行“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式的運用，是否足以實現(xiàn)這一目標(biāo)？雖然說我們現(xiàn)在也還不能準(zhǔn)確地回答“學(xué)校教育教學(xué)和管理專家”由哪些維度構(gòu)成，但是至少可以肯定的是，關(guān)于它的認(rèn)識，僅僅停留在經(jīng)驗層面是遠遠不夠的，而且那種想當(dāng)然地以為自己已經(jīng)完滿地實現(xiàn)了這一培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識更是萬萬要不得的。必須指出，弄清楚這兩個問題很重要，因為它們是我們開展校長培訓(xùn)工作的認(rèn)識前提，所以下一階段我們?nèi)孕鑼Υ诉M行進一步探索。

第二，由于該模式在運行過程中所確定的培訓(xùn)主題來自實踐需求，因此，較之以往培訓(xùn)存在的理論與現(xiàn)實“兩張皮”現(xiàn)象，運用該模式之后這已經(jīng)有了很大改觀。但是，仍顯不足的是，大多數(shù)培訓(xùn)者（包括有些組班教師在內(nèi)）往往長年在高校從事理論教學(xué)和研究工作，缺乏對一線學(xué)校管理實踐的真實感受，也缺乏第一手研究資料的占有。因此，在培訓(xùn)過程中，很多時候培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的溝通難免會出現(xiàn)一定的隔閡，而這也必然會影響到培訓(xùn)質(zhì)量的進一步提高。為此，筆者建議有關(guān)培訓(xùn)部門考慮委派部分培訓(xùn)者（尤其是年輕教師）扎根基層學(xué)校，去感受和研究實際問題，為今后的校長培訓(xùn)工作更富針對性和實效性未雨綢繆。

第三，現(xiàn)行的校長培訓(xùn)尚缺乏一定的延續(xù)性。實際上，有許多來自一線的學(xué)校管理問題是無法通過短短的幾天培訓(xùn)得到完滿解決的，相反，它往往需要長時間的摸索和探討。遺憾的是，現(xiàn)階段的校長培訓(xùn)大多數(shù)屬于“任務(wù)驅(qū)動”式，培訓(xùn)任務(wù)一旦完成，彼此學(xué)術(shù)上的聯(lián)系就不了了之。事實上，在這樣一個信息時代背景下，我們需要適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，以教育信息化帶動培訓(xùn)現(xiàn)代化，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，使培訓(xùn)者和參訓(xùn)者通過現(xiàn)代化手段共同建立一個恒久性的學(xué)習(xí)型團隊聯(lián)盟。

總的來說，“主題組班－滾動培訓(xùn)”校長培訓(xùn)模式有利也有弊，它還需要在實踐中繼續(xù)深入研究，還有待于進一步改進和完善?！?/p>

參考文獻：

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[4] 吳衛(wèi)東. 教師繼續(xù)教育的模式與方法體系構(gòu)建[J]. 高等師范教育研究，2001（1）.