堅(jiān)持正面管教，營(yíng)造人文關(guān)懷

邱民偉

【摘要】做一名有人文情懷的班主任需要堅(jiān)持正面管教，感受人文精神的熏陶;整合家校力量，形成教育合力，共同營(yíng)造人文關(guān)懷的成長(zhǎng)氛圍。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;人文教育;人文關(guān)懷;正面管教;家校合力

很多時(shí)候，我們身為一線的教育工作者，太注重教授學(xué)科知識(shí)給學(xué)生，一味地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”和“統(tǒng)一”，嚴(yán)重忽視了學(xué)生潛在的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。片面地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”與“統(tǒng)一”，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和身心健康發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如今抑郁是影響學(xué)生身心健康的主要危險(xiǎn)因素，發(fā)生率呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，毋庸置疑，在學(xué)生的身心發(fā)展的過(guò)程中，家庭環(huán)境、學(xué)校人文環(huán)境起著關(guān)鍵的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，身為一線的教育工作者，應(yīng)該將人文關(guān)懷融入現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，“扣好人生第一?？圩印?。

人文關(guān)懷主要指關(guān)注人的內(nèi)心情感和多元化需求，尊重其理性思考和個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)人的全面發(fā)展和自由發(fā)展，為人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。將人文教育融入日常教育教學(xué)管理中，教師肩上的責(zé)任重大。

一、做一名有人文情懷的班主任

學(xué)生眼里的班主任應(yīng)當(dāng)是一位聰明博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。一個(gè)知識(shí)空虛的班主任，給予學(xué)生人文情懷也將是“海市蜃樓”。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的：“讓有信仰的人講信仰?！弊鲆幻腥宋那閼训陌嘀魅?，除了要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)外，筆者認(rèn)為，更重要的一點(diǎn)是關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基告訴教育工作者：不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一，吞沒(méi)一切活動(dòng)的領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己。而我們的教育者，在學(xué)生的片面表現(xiàn)情況下，只“看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵”。后進(jìn)生由于在智力水平、行為習(xí)慣、家庭背景等方面的差異，很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步，于是，心靈的悲劇就發(fā)生了：上課無(wú)法聽(tīng)懂卻又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)往往做不好便是胡亂應(yīng)付，因此常被各科任教師批評(píng);父母的一再否定，同學(xué)之間的比較，于是處處與集體作對(duì)……對(duì)待這一類學(xué)生，不能心急火燎。首先，班主任要調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常親之近之。筆者的辦法是，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。有段時(shí)間，筆者對(duì)個(gè)別后進(jìn)生不太關(guān)心，沒(méi)有真正了解他們的需求，定下硬任務(wù)，但是他們就是不完成，筆者的心里越急，他們反倒更坦然。最后，筆者冷靜思考了一下，反思了自己的行為，因?yàn)閻?ài)不僅需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面都要給予關(guān)注，將師生中“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從某種意義上講就是還他們以本來(lái)應(yīng)該擁有的“幸福與充實(shí)的精神生活”，給予他們足夠的人文關(guān)懷，使他們能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

二、堅(jiān)持正面管教，感受人文精神的熏陶

作為一名中學(xué)班主任，面對(duì)一群處于青春躁動(dòng)的學(xué)生，注定每天要與相處。但我們的目的不是贏學(xué)生，而是要贏得學(xué)生的心。我們要學(xué)會(huì)蹲下身子，在尊重學(xué)生的前提下與他們對(duì)話，學(xué)會(huì)接納學(xué)生的反常情緒，思考如何運(yùn)用有效的教學(xué)教育策略，決定自己做什么，讓學(xué)生做什么，堅(jiān)持正面管教。

如，筆者班學(xué)生小慧，成績(jī)非常好，有一段時(shí)間出現(xiàn)了早戀的現(xiàn)象。小慧的家長(zhǎng)（大姑）打電話要求與男方家長(zhǎng)溝通，從質(zhì)問(wèn)的口氣中聽(tīng)得出恨不得立馬將早戀的苗頭扼殺在搖籃里。筆者安撫家長(zhǎng)情緒后，第一時(shí)間找到小慧。小慧從小父母離異，平時(shí)由大姑管教。這樣的家庭背景，小慧比同齡人多了幾分懂事和進(jìn)取之心。在筆者面前，小慧一直低著頭，筆者微笑著真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“小慧，老師首先要恭喜你的人生到了另外一個(gè)階段——看見(jiàn)異性的美?！苯又嬖V她如何正確對(duì)待這種情感的到來(lái)，引導(dǎo)她如何讓這種“朦朧之美”不變質(zhì)，如何把注意力專注在學(xué)習(xí)上……筆者用同樣的方式去引導(dǎo)那位男生，同樣達(dá)到了筆者的預(yù)期效果。微風(fēng)乍起，泛起漣漪的湖面又恢復(fù)了往日的平靜。

作為一名有多年經(jīng)驗(yàn)的班主任，筆者認(rèn)為，要學(xué)會(huì)蹲下身子，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與他們對(duì)話，學(xué)會(huì)接納學(xué)生的反常情緒，思考如何運(yùn)用有效的教學(xué)教育策略，決定自己做什么，讓學(xué)生做什么，堅(jiān)持正面管教。正面管教是一種可以培養(yǎng)學(xué)生良好品格和能力的有效方式，而且是長(zhǎng)期有效的教育方法，它能避免過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱的管教方式可能帶來(lái)的傷害。學(xué)生只有在和善、堅(jiān)定的氛圍里才可能培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、有合作精神，以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)讓他們受益的社會(huì)技能與人生技能。

三、整合家校力量，形成教育合力，共同營(yíng)造人文關(guān)懷的成長(zhǎng)氛圍

“眾人拾柴火焰高?！奔倚：狭δ芨玫卮龠M(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，家校一心，才能為學(xué)生營(yíng)造人文關(guān)懷的成長(zhǎng)氛圍。近年來(lái)，關(guān)于“家長(zhǎng)也要接受教育，家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)”的呼吁越來(lái)越多。2019年1月18日，全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：要加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的支持，通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、購(gòu)買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的家庭教育工作體系。

教育的問(wèn)題從來(lái)都不是一天養(yǎng)成的問(wèn)題。孩子犯錯(cuò)就僅僅只能打罵嗎？不允許、不接納孩子犯錯(cuò)，這和不允許孩子學(xué)走路會(huì)摔跤有什么區(qū)別呢？因此，從這個(gè)角度上來(lái)講，家長(zhǎng)更需要教育，教師有必要、有義務(wù)讓家長(zhǎng)知道，孩子不犯錯(cuò)是不可能的事。人在成長(zhǎng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，必然是從犯錯(cuò)中不斷改進(jìn)。很多時(shí)候孩子做錯(cuò)事了，最怕的是什么？最怕的是教師與家長(zhǎng)溝通，為什么呢？因?yàn)榧议L(zhǎng)知道了后果很嚴(yán)重。而且很多時(shí)候，家長(zhǎng)都會(huì)曲解教師的用意，教師只是想取得家長(zhǎng)的聯(lián)系和幫助，想第一時(shí)間讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的狀況，并不是“告狀”。只有父母接受了不完美、失敗的孩子，孩子才會(huì)接受那個(gè)不完美的自己，才能邁出改變自己的第一步，才能“扣好人生的第一?？圩印?。做班主任的這些年，每次與家長(zhǎng)溝通，筆者都會(huì)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。孩子遇到問(wèn)題當(dāng)然需要管，但打罵和懲罰絕對(duì)不是最好的選擇，任何時(shí)候都要相信自己的孩子，自己的孩子自己都不信任，會(huì)有誰(shuí)比父母更信任自己的孩子呢？身為父母都幫不了或不幫自己的孩子，又有誰(shuí)能幫助他的孩子呢？家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)俯下身來(lái)，與孩子溝通，共同解決問(wèn)題。

“愛(ài)是最好的教育！”是永恒的真理。一個(gè)在充滿溫暖的家庭長(zhǎng)大的孩子，不會(huì)差到哪去。因此，整合家庭的力量，形成教育合力，共同營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

人文教育不等同于學(xué)科知識(shí)教育。人文教育，更有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)愛(ài)家、孝敬父母、尊師重道、互相關(guān)愛(ài)的情感素養(yǎng)。作為教師，要乘這股教改之風(fēng)，將人文教育進(jìn)行到底。讓人文關(guān)懷的陽(yáng)光照進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，溫暖整個(gè)社會(huì)，共同營(yíng)造和諧美好的世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2014.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981：38-63.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄