初中英語教學中發(fā)揮思維導圖的作用

龐曉藝

摘 要：隨著新課改的深入推進，開展英語教學工作的過程中，教師應(yīng)該認真探究學生的學習興趣和學習能力，有些學生的學習興趣比較濃厚，可以憑借自己的能力掌握大量的英語知識。但更多的學生在英語學習方面并沒有表現(xiàn)出十足的學習天賦。在此背景下，教師可以考慮使用有效的教學工具，培育學生的學科核心素養(yǎng)，比如思維導圖，就是頗受英語教師關(guān)注的一種工具。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;作用;發(fā)揮

前言

思維導圖就是將英語知識體系中的邏輯和規(guī)律用一定的方式梳理出來的特殊教學工具，這種教學工具具有直觀性和簡易性的特點，初中階段給學生講解英語學科方面的知識，需要花費很多時間去梳理各個知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。為了把抽象的英語知識點變成學生更愿意接受的知識體系。教師可以利用好思維導圖這種工具，取得更加優(yōu)質(zhì)的教學效果，本文將結(jié)合教師個人的教學經(jīng)驗展開探究。

一、運用思維導圖，激發(fā)學習興趣

思維導圖工具作為一種非常優(yōu)秀的教學工具，可以提升英語課堂的教學效率，也能夠讓學生感受到英語知識之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還可以用刻意設(shè)問的方式，讓學生從思維導圖中發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)學生的英語學習思維[1]。

例如，教學“Do you have a soccer ball？”這一單元知識時，教師就可以將本單元的知識拆分成思維導圖中的各個模塊，并且用模塊化的方式展開教學。比如，教師可以將知識劃分為單詞部分，語句部分和語法部分，單詞部分的教學重點就是讓學生掌握更多的單詞內(nèi)容，教師會將以前學習過的很多單詞與本單元的單詞相聯(lián)系。比如小學階段，學生已經(jīng)學過football，而本節(jié)課的soccer和football之間有什么關(guān)聯(lián)呢？通過這種趣味性的問題可以調(diào)動起學生學習的積極性，緊接著，教師在講解本單元的單詞知識時，特地在某些單詞之間留下了一些空白，很多學生看到以后就會覺得奇怪，思維導圖應(yīng)該是一個完整的部分。但是為什么教師提供的這張思維導圖中出現(xiàn)了空白呢？當學生出現(xiàn)疑問，教師就會引導學生深入思考，此處就是教師在備課階段給大家留下的一個小疑問，希望大家能夠在本節(jié)課的學習探究中找出答案，帶著問題去學習英語知識，學生的學習思維會更加濃厚，學習興趣也更加強烈，有利于取得優(yōu)質(zhì)的教學效果。

二、運用思維導圖，鍛煉記憶力水平

初中階段，英語教學工作開展過程中有一些比較瑣碎的知識點，需要學生背誦掌握，比如給學生講解語法知識，基礎(chǔ)能力比較薄弱的學生并不能理解很多語法背后的道理，反而只能用死記硬背的方式去記憶。比如教師會給學生講解助動詞添加的規(guī)則，但是學生不能理解這背后的內(nèi)涵，教師便鼓勵學生先加強記憶，運用多了以后形成語感，就能夠?qū)χR有更完善的把握。此時，運用思維導圖也能夠讓學生的記憶力水平更上一層樓。

例如，教學“直接引語和間接引語”這部分知識時，教師會給學生分析當主語，謂語動詞是一般過去時直接引語變成間接引語，要調(diào)整時態(tài)，如果直接引語是現(xiàn)在完成時，那么間接引語就要變成過去完成時;如果直接引語是過去完成時間接引語，就不用發(fā)生改變;如果直接引語是將來完成時，那么間接引語還要變成過去將來進行時。如果要給學生分享這種知識，直接用語言講解，學生理解起來也會覺得特別困難，所以教師會引入一張思維導圖，用表格直接呈現(xiàn)出直接引語，變成間接引語的規(guī)則。有利于減輕學生的學習壓力，也可以讓學生在這種規(guī)范式的表格里面找到一些規(guī)律，提升課堂學習的整體效率，加深記憶水平。

三、運用思維導圖，分析學習方法

初中階段教學英語知識教師一定要清晰地認識到，英語是一門很有難度的學科，至少對于大部分英語基礎(chǔ)薄弱的學生來講，教學英語需要把每一個知識點都掰開揉碎、一點一滴地傳授到學生腦海里，并且?guī)椭鷮W生用更恰當?shù)姆绞接涀∵@些英語知識點思維導圖[2]。作為一種教學工具，同時也作為值得初中生借鑒的學習辦法，有利于拓展學生的英語思維，讓學生掌握更科學的英語學習方法，提升學生的英語成績，同時加深英語學科核心素養(yǎng)。

例如，教學“句子成分”這種知識的時候，教師就應(yīng)該注意初中階段，幾乎每一個單元都是一個新句型或者新語法，如果要讓學生從第一節(jié)課開始不停的學習新識，學生只能夠反復記憶，加強掌握。但是如果給學生分析清楚句子成分，學生理解很多語法知識的時候就能夠用邏輯去推理，而不用死記硬背。這是給學生傳授學習方法的過程，教師可以將句子成分劃分為幾個主要部分，讓學生了解主語、謂語、賓語和同位語等相關(guān)句子成分在句子中扮演怎樣的角色。有利于提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)。有些學生在學習過程中可能會覺得這些知識也比較混亂，教師就用思維導圖梳理出三個主要板塊，第一板塊先讓學生了解句子中的主要成分，第二板塊讓學生梳理以前學習過的很多重點句型讓學生從經(jīng)典例句中進一步把握句子的成分，第三板塊是總結(jié)升華，讓學生能夠運用個人的英語能力辨析學習誤區(qū)，實現(xiàn)知能提升的教學目標。

結(jié)論

思維導圖從上個世紀八十年代中期傳入我國，經(jīng)過了較長時間的演變，才被當今教育者所接受和應(yīng)用。思維導圖圍繞著一個中心詞匯作為起點，并根據(jù)這一起點，以圖文并茂的方式，實現(xiàn)不同分支的建立，提高知識點的具象化。教師將思維導圖引入初中英語課堂，教給學生以主題為核心進行想象和擴散，并幫助學生總結(jié)掌握記憶方法，對提升學習質(zhì)量發(fā)揮著非常重要的作用。

參考文獻

[1]黃锫娟.思維導圖在初中英語教學中的作用及應(yīng)用[J].校園英語，2021（16）：129-130.

[2]施婉清.思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用探討[J].試題與研究，2020（09）：89.