淺談小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

卓文丹

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過多年教育經(jīng)驗的積累，在對課程教材內(nèi)容有充分把握的基礎(chǔ)上，從全局出發(fā)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中具有內(nèi)在聯(lián)系的教材知識點進(jìn)行了歸納、整合，從而形成了一種相對完整的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即數(shù)學(xué)單元整合。進(jìn)行單元整合后的數(shù)學(xué)教材更有利于學(xué)生觀察到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與思想，有利于學(xué)生對整體數(shù)學(xué)知識的掌握與認(rèn)知。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的重要意義出發(fā)，對其單元整合教學(xué)模式的實施策略進(jìn)行了簡要的闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，每個課程的教學(xué)內(nèi)容從來都不是單獨存在的，每個單元之間都會有必然的聯(lián)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本主要采用的螺旋式的編排方法，沒有將單元與單元之間的聯(lián)系充分的體現(xiàn)和發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致單元之間聯(lián)系的知識點出現(xiàn)了斷裂，進(jìn)而影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知與系統(tǒng)的把握。為此，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分解與重構(gòu)，從而形成基于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)文本，才更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師予以高度重視的同時，還需要對其展開積極的探索性研究，旨在為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供更多的參考性教學(xué)依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展單元整合教學(xué)的重要意義

（一）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與延展

從小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)情況來看，小學(xué)期間的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容除了具有單獨性外，還具有一定的聯(lián)系性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，每個相鄰的知識點內(nèi)容都會具有相似的知識架構(gòu)，通過對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分解與重構(gòu)，可以形成一個相對完成的新的知識結(jié)構(gòu)框架。單元整合教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生深化了對知識概念與方法的理解，而且還幫助學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)知識點進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，在推動學(xué)生教學(xué)思維活躍發(fā)展的同時，促進(jìn)了學(xué)生個性化的全面發(fā)展[1]。

（二）有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)知識體系的構(gòu)建

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，涉及到的教學(xué)知識點內(nèi)容過于的瑣碎，缺乏整體性和關(guān)聯(lián)系，并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識也是剛開始結(jié)構(gòu)，對其了解的并不多，切在學(xué)習(xí)過程中會運用到大量的邏輯思維，學(xué)習(xí)難度和承受的學(xué)習(xí)壓力都比較大，基于此，通過將對知識內(nèi)容進(jìn)行單元整合，可以將一些零散的知識整合到一起，有效的解決的教學(xué)知識過于瑣碎的情況，是其教學(xué)過程更具條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更為的容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平會得到顯著的提升。與此同時，整合后的教學(xué)知識點，也會使學(xué)生更好的掌握和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建好相對完整的教學(xué)知識體系，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合法的有效實施措施

（一）構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整合

明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教師教學(xué)任務(wù)的順利開展，起到良好的指引作用，提高教學(xué)成效。為此，在進(jìn)行單元正合適，首先要做的就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，然后教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)通過整體感知與思考，將教學(xué)知識點有效的提煉出來，最后再將教學(xué)中可能涉及到的各項教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行知識間的銜接、串聯(lián)。比如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)二年級上冊課程《認(rèn)識時間》[2]的單元教學(xué)目標(biāo)時，相關(guān)的教學(xué)技能目標(biāo)和知識目標(biāo)是通過借助對實際鐘表表面的認(rèn)知，知曉“小時”“分”之間的聯(lián)系，并能夠“5分5分”數(shù)清楚，表盤上兩數(shù)之間的分?jǐn)?shù)，從而建立起分與時之間的數(shù)學(xué)觀念與認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生形成初步的思維推理能力。這些教學(xué)目標(biāo)之間存在的關(guān)系是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。而本單元的數(shù)學(xué)知識教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過單元整合的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會判斷和掌握鐘表上所表示出來的實踐，從而從不同事件的發(fā)生可以直接聯(lián)想到對應(yīng)的時間點，進(jìn)而達(dá)到深化、鞏固教學(xué)知識點和靈活運用知識的目的。

（二）加強(qiáng)對叫結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系的構(gòu)建，推動單元整合教學(xué)策略的實施

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課程知識為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中涉及到分?jǐn)?shù)的知識比較多，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計，一般情況下，教師會將一些零散、碎片的知識利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使其成為一個整合的知識網(wǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對分?jǐn)?shù)有更清楚的理解的掌握，同時方便學(xué)生后期對所學(xué)知識的整理總結(jié)與歸納。也就是指教師通過將教材中每個章節(jié)中涉及到“分?jǐn)?shù)”的知識要點摘出來，然后結(jié)合相關(guān)相關(guān)的知識點進(jìn)行必要的總結(jié)、整理。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理的過程中，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的思考，有助于學(xué)生腦海中結(jié)構(gòu)化教學(xué)知識思維的構(gòu)建。通常情況下，較低的年級不會接觸到分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到三年級之后，教師才會將3-6年級教材中會涉及到的分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行整體，并結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

比如在進(jìn)行五年級的《分?jǐn)?shù)加法與減法》課程教學(xué)時，教師可以聯(lián)系三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》及五年級的《分?jǐn)?shù)的意義和意義》等相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)知識的講解與相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。例如在分?jǐn)?shù)++++=1這一分?jǐn)?shù)加法算式的學(xué)習(xí)過程中[3]，教師可以通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式的方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，比如“一個盤里有5個蘋果，將5個蘋果平分給5個小朋友，每個小朋友可以分到幾個蘋果？如果將一盤蘋果作為一個整體，那每個蘋果是這個整體的多少？”。這樣，教師就通過教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系進(jìn)行了探索與思考，從而對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有了更深入的理解與掌握，且鍛煉了知識的靈活運用能力，提高了對新知識學(xué)習(xí)效率的同時，對以往學(xué)習(xí)到的知識起到了鞏固的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略的分析，我們可以了解到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，過于零散和碎片的知識并不利于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師將每個單元章節(jié)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)知識通過摘出，并結(jié)合相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)，起到了將碎片知識進(jìn)行整合、分解、重構(gòu)的效果，單元整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法更適合現(xiàn)階段學(xué)生對于知識的需求和教學(xué)體系的要求，對于教學(xué)體系的創(chuàng)新改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)梅.淺析基于單元整合模式的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（07）：42-44.

[2]姜西春.以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].天津教育，2022（11）：159-161.

[3]郭維朱.基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（05）：37-39.