規(guī)范小組討論 實(shí)現(xiàn)群體互補(bǔ)

周春溢

摘 要：小組討論是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種常用教學(xué)組織形式。討論是一次合作學(xué)習(xí)的過程，更是一次思維提升的過程，經(jīng)歷討論除了可以使學(xué)生思維清晰化、表達(dá)條理化，還能在討論中實(shí)現(xiàn)群體的知識互用、能力互補(bǔ)。本文結(jié)合具體的案例，闡述通過規(guī)范小組討論程序、討論用語、評價(jià)機(jī)制等三方面讓學(xué)生的思維以群體互促的形式得以提升，切實(shí)提高小組討論的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 小組討論 群體互補(bǔ)

1 規(guī)范討論流程，實(shí)現(xiàn)知識互用

課堂討論一般在教師提出問題之后就馬上開展組內(nèi)交流，教師對討論規(guī)則和流程有所忽視，對學(xué)生討論過程缺乏具體的指導(dǎo)，加上學(xué)生自身的自我監(jiān)控和約束能力較弱，就會使得討論過程中效率不高，拖拖拉拉或者閑聊沉默，讓時(shí)間處于低效狀態(tài)。

正所謂：沒有規(guī)矩不成方圓。討論如果沒有一定的要求和規(guī)則，很容易陷入混亂狀態(tài)。比如某教師在執(zhí)教《認(rèn)識交通標(biāo)志》時(shí)，導(dǎo)入新課不久，便提出了幾個(gè)問題讓學(xué)生小組討論。有的小組學(xué)生缺少時(shí)間觀念，拖拖拉拉;有的小組每個(gè)學(xué)生都搶著發(fā)言，七嘴八舌，無法形成小組的觀點(diǎn)。只有極少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論成了教師與精英學(xué)生的“對話”。由于教師在討論之前沒有明確討論要求和流程，學(xué)生往往會東拉西扯一些與問題相關(guān)度不大的話題，從而使得討論無法聚焦問題，變得隨意而零散。再加上部分學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生對問題的討論停留在表面，以致討論難以深入，無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的討論僅僅是走走過場。

只有明確了討論的規(guī)則和流程，學(xué)生遵循要求一步一步進(jìn)行，才能避免低效的閑聊和時(shí)間的浪費(fèi)，討論的效率才會得到提高。因此在討論前，明確討論要求、規(guī)范討論流程是提高討論效率的保障。

如筆者在教學(xué)《我的雙休我做主》一課時(shí)，就先和學(xué)生明確討論的要求與流程，然后再組織學(xué)生按照獨(dú)立思考、輪流發(fā)言 、補(bǔ)充質(zhì)疑、記錄重點(diǎn)、整理商討、總結(jié)歸納這6步開展小組討論。有了獨(dú)立思考這一步驟，使得留給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間比較充裕，所以在交流時(shí)每個(gè)孩子的想法都各有不同，大家圍繞問題人人參與、各抒己見、，避免了坐享其成的現(xiàn)象。當(dāng)組員表達(dá)完自己的想法后，其他組員可以有序進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，大家在相互爭辯中、思維的碰撞中加深認(rèn)識，更新看法。

在一般的探究型討論中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際要求按照具體流程，通過思考、質(zhì)疑、爭論、協(xié)調(diào)等方式，使得組內(nèi)每位成員的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力都得到不同的提高，真正形成了各盡所能、暢所欲言的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)知識的互用，使得小組討論就能有條不紊的進(jìn)行。[1]

2 規(guī)范個(gè)體言行，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)

課堂小組討論是學(xué)生在教室指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探究和明辨是非真?zhèn)我垣@得知識的一種教學(xué)策略。討論為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會，學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行思維碰撞、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。許多教師在組織學(xué)生開展討論時(shí)，由于缺乏對討論中言行舉止的要求，小組討論容易亂哄哄一片，看似討論激烈，其實(shí)沒有實(shí)效性，學(xué)生參與探究的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致群體互補(bǔ)的效果大打折扣。

小組討論初期，教師可以通過規(guī)范學(xué)生的引導(dǎo)語，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中推進(jìn)討論。如：發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，可以這樣表達(dá)：“我覺得這個(gè)問題可以……，你們認(rèn)為呢？”。邀請組員對他人觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以這樣表達(dá)：“我還有一些沒有聽明白的地方，能否請***再講一次？”“你們對***說的有什么補(bǔ)充或疑問嗎？”堅(jiān)持小組討論時(shí)使用積極的引導(dǎo)語，鼓勵(lì)每個(gè)孩子都參與其中，讓合作群體中的能力互補(bǔ)最大程度地被開發(fā)。

在小組討論中，除了要對組內(nèi)成員發(fā)言導(dǎo)語有所要求，對小組討論中每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)也應(yīng)有所規(guī)范。討論活動(dòng)是一個(gè)多向交流的過程，作為小組成員，在積極發(fā)言的同時(shí)還要做一個(gè)虛心的傾聽者。因此，教師要在開展討論前明確紀(jì)律規(guī)范，使課堂討論有序進(jìn)行。比如教師強(qiáng)調(diào)在討論中不做與討論任務(wù)無關(guān)的事情，不隨意閑聊，不開小差等;明確同組內(nèi)的同學(xué)如果有類似的情況發(fā)生，應(yīng)該互相提醒，相互監(jiān)督，并給予規(guī)勸;教師還可以和學(xué)生約定一旦發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的行為，給予一定的懲罰措施等。通過這樣的“約法三章”來減少學(xué)生“游離討論之外”的現(xiàn)象，督促和管理學(xué)生融入到小組討論中，回歸到課堂里。如小組討論具體按照實(shí)際情況提出具體要求：交流時(shí)觀點(diǎn)清晰、語言簡練、尋求反饋;傾聽時(shí)眼看對方、思考判斷、提出見解;質(zhì)疑時(shí)，文明有禮、建議中肯、鼓勵(lì)他人。

小組成員在傾聽的同時(shí)，應(yīng)該通過相互交流整理歸納形成小組的代表性觀點(diǎn)或成果，并在這一過程中進(jìn)一步提升自己的思維。為此，教師可以針對實(shí)際情況設(shè)置具體的規(guī)范。比如傾聽時(shí)：一要尊重他人，認(rèn)真傾聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴。二要整理歸納別人的發(fā)言要點(diǎn)，注意收集記錄重要的信息。三聽后需作思考和判斷，并提出自己的見解。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生在討論中積極發(fā)言，還要注意認(rèn)真分析思考，發(fā)現(xiàn)他人的長處與不足。只有在討論中讓學(xué)生明確具體的言行規(guī)范，學(xué)生才能在尊重、平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維碰撞、能力互補(bǔ)。

3 規(guī)范評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)綜合提升

對于討論結(jié)果的總結(jié)評價(jià)，可以從教師的角度結(jié)合學(xué)生自評和互評等方式多方面進(jìn)行。教師應(yīng)堅(jiān)持客觀公正的原則，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，從知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成情況給予準(zhǔn)確的具有指導(dǎo)意義的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。要避免評價(jià)過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。[3]教師在評價(jià)時(shí)，首先要全面總結(jié)各個(gè)小組的表現(xiàn)，對討論過程中積極交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組給予表揚(yáng)。其次，要鼓勵(lì)和肯定各小組的討論成果，給予學(xué)生信心。最后，教師通過對學(xué)生零碎片面的認(rèn)識進(jìn)行整理性評價(jià)，提出改進(jìn)建議，做出全方位、多角度的歸納，從而深化拓展學(xué)生的認(rèn)知。為了使學(xué)生在競爭有序、友好合作的氛圍中更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、討論，教師可以建立團(tuán)體激勵(lì)機(jī)制和組內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如：采用小組量化計(jì)分的方式，制定計(jì)分細(xì)則，根據(jù)每個(gè)小組討論過程中的合作表現(xiàn)和討論成果進(jìn)行量化評分、綜合排名，評選出“優(yōu)勝小組”。教師還可以結(jié)合學(xué)生互評，選出小組內(nèi)積極參與討論的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)“小組MVP”的稱號，以此激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極思考、踴躍發(fā)言。

在綜合實(shí)踐組內(nèi)交流討論時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常把注意力集中于自己的發(fā)言，忽略了其他組員發(fā)言中的有用信息。因此在小組討論中，應(yīng)用組內(nèi)量化評價(jià)表，可以幫助學(xué)生積極尋找發(fā)言學(xué)生的思考角度、語言表達(dá)、核心觀點(diǎn)或發(fā)言中的一些閃光點(diǎn)，還可以提醒其他學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言內(nèi)容，積極判斷思考，及時(shí)提出自己的見解，引發(fā)思維碰撞，幫助學(xué)生在這一過程中獲取、整理、歸納有價(jià)值的信息，從而達(dá)成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的目標(biāo)。[4]

比如結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組討論情況評價(jià)表，可以從文明守紀(jì)、積極發(fā)言，善于傾聽、觀點(diǎn)創(chuàng)新等這幾個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生在完成討論任務(wù)后，需要通過各小組之間的反饋評價(jià)，體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感和價(jià)值感。因此，在小組交流發(fā)言時(shí)，其他組學(xué)生可適當(dāng)總結(jié)、質(zhì)疑，從而激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考和討論。

比如筆者在執(zhí)教《吸管的妙用》一課時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)展示后，教師放手讓其他組進(jìn)行評價(jià)質(zhì)疑，并通過其他小組的親身實(shí)踐來驗(yàn)證牢固度?；顒?dòng)中學(xué)生臺上臺下交流互動(dòng)，教師允許他組學(xué)生提出質(zhì)疑，給出具體的指導(dǎo)，甚至上來動(dòng)手驗(yàn)證，通過組間的相互肯定、質(zhì)疑補(bǔ)充，大家對吸管螺旋型剪裁能整理電線的這種捆扎方式認(rèn)識更為深刻。

這樣的組間互動(dòng)性評價(jià)過程體現(xiàn)了學(xué)生思維之間的相互促進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)評價(jià)過程中，被評價(jià)的一方通過他人具象化的表達(dá)、合理化的建議，不斷修正自己的觀點(diǎn);評價(jià)的一方通過觀察交流，逐步提高自身解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。

作為教師，我們要善于通過評價(jià)給予學(xué)生這種體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勇于探究、理性思考、解決方法這些核心素養(yǎng)。通過規(guī)范的教師指導(dǎo)性評價(jià)和學(xué)生互評，從而使每個(gè)學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。通過具體指引性的評價(jià)，使學(xué)生在博采眾長間反思完善自我，并對研究主題沿著指引方向更深入的思考，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)討論歸納整理提升。

總之，小組討論是一個(gè)訓(xùn)練過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。規(guī)范小組討論不僅有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還會在長期的有組織的討論中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流合作能力，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平。以學(xué)生為主體、以小組為單位，以問題為中心，通過規(guī)范討論程序聚焦任務(wù)目標(biāo)，通過規(guī)范討論言行促進(jìn)思維碰撞，通過規(guī)范評價(jià)方式發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。討論的這個(gè)過程也對小組配合程度提出了要求，只有加強(qiáng)合作、相互幫助，發(fā)揮各自長處，才能凸顯整體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。規(guī)范小組討論，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了廣闊的空間，在討論中不僅可以豐富和深化認(rèn)識，還可以鍛煉語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、獨(dú)立判斷意識等，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是非常有利的。