基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)探究

鄭燕鴻

摘 要 新課改的實(shí)施、雙減政策的推行，都在推動(dòng)著學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的“變現(xiàn)”。為提高初中學(xué)生的閱讀能力及水平，確保閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的有效進(jìn)行，筆者嘗試借助學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的整體提升，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;初中語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo)

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，以及風(fēng)起云涌的國(guó)際形勢(shì)，向?qū)W校提出了更高的人才培養(yǎng)要求：人才既要具備厚實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。初中是我們?nèi)松谐猩蠁⑾碌奶厥怆A段，若沒(méi)學(xué)好勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí);而語(yǔ)文學(xué)科相比其他學(xué)科，又是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的科目，并不能一蹴而就。所以對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置上，教師應(yīng)該更重視學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在雙減背景下所衍生的新課改的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置上。所以教師應(yīng)該用心鉆研，加強(qiáng)實(shí)踐，在語(yǔ)言教學(xué)上充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

將特定的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，促使他們主動(dòng)參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。這就是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要意義。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)逐步發(fā)展到“學(xué)生中心”。

二、提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景

第一，由于課余時(shí)間有限，學(xué)生只能在完成其他學(xué)科的作業(yè)之后，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。也正是因此，自主閱讀成為了一句空話，即便學(xué)生有時(shí)間閱讀，也只是粗略瀏覽，很少會(huì)進(jìn)行更深一層的思考，因此閱讀逐漸被遺忘在角落里。

第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)非常緊張，除了要進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還有作文和詩(shī)歌等方面的教學(xué)，而名著閱讀由于耗時(shí)太長(zhǎng)且在中考中占分比重不大，收效甚微，因而初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往都是蜻蜓點(diǎn)水一般，然后再搜集整理一些相關(guān)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以此確定學(xué)生是否真正閱讀。

第三，現(xiàn)如今，名著考試已經(jīng)不再是以往那些簡(jiǎn)單的常規(guī)性的題目，而是考察一些更為細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，這使得教師不得提高對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度，設(shè)置專門的閱讀課程，但依然是讓學(xué)生在自由閱讀過(guò)程中，做一些語(yǔ)句段的摘抄或閱讀筆記，卻并未認(rèn)真思考真正實(shí)用的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，如何取舍其中的閱讀內(nèi)容并實(shí)施具體的教學(xué)，經(jīng)過(guò)沉淀之后，學(xué)生可以通過(guò)怎樣的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自己的閱讀感受，這些都會(huì)對(duì)最終的閱讀效果產(chǎn)生直接影響。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，初中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生都認(rèn)為閱讀整本書太浪費(fèi)時(shí)間了，因而缺乏有效的閱讀驅(qū)動(dòng)力;其次，初中學(xué)生的年齡、心境與所閱讀書目的作者相差太遠(yuǎn)，很少會(huì)有學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，難以從閱讀中感受到某種趣味性;再次，大多數(shù)初中學(xué)生的閱讀品味并不高，更喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)于符合的閱讀書目有著一定的抵觸或畏難心理，因而導(dǎo)致他們不愿意去閱讀;最后，課堂閱讀教學(xué)的方法并不是一成不變的，如果教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)或不合適，很容易忽略掉一些重要內(nèi)容。雖然時(shí)間花費(fèi)不少，但卻無(wú)法獲得理想的閱讀效果。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

1.整合“群”學(xué)習(xí)資源

基于部編版初中語(yǔ)文教材的閱讀是整合閱讀教學(xué)的前提，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，大膽打破常規(guī)，從尊重學(xué)生生命的角度出發(fā)，尋找其中所存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而設(shè)計(jì)出更符合課內(nèi)文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的第一單元是精美的寫景單元，其中朱自清和老舍兩位都是語(yǔ)言大師，學(xué)習(xí)他們的文章有利于學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓寬，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生品味和鑒賞文本語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)鏈：探索名字由來(lái)——探尋語(yǔ)言大師——優(yōu)美語(yǔ)言的認(rèn)真品讀。這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)高潮部分的語(yǔ)言環(huán)節(jié)的品讀，開展小組合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行匯總與提升，這樣的學(xué)習(xí)方式真實(shí)又有意義。且克伯屈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理念也融入其中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程即是其參對(duì)“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的積極參與過(guò)程。這時(shí)，教師再遵循由簡(jiǎn)到難的原則，傳授給學(xué)生寫景“秘笈”，為學(xué)生提供明確的寫作范式，精心搭建寫作支架，開展“寫景”實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生興趣，下筆如神。

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以是選擇相同的作者，可以是整本書，也可以是相同的話題，最終目的都是讓學(xué)生真正地、科學(xué)地閱讀，從而增加閱讀量，提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)”與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”融合而成，因而具有開放性、綜合性與實(shí)踐性的特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力尤為重視。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的靈活性，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于實(shí)踐十分重視，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文的這一特征體現(xiàn)得非常充分。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更有益于他們對(duì)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用。同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)去支撐語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群亦是如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。以新課標(biāo)為依據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅與學(xué)生和語(yǔ)文課程的發(fā)展密切相關(guān)，與學(xué)生的生活實(shí)踐更是關(guān)系密切。因此，教師在布置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀情境時(shí)，必須要逼真且意義十足，避免由于空泛而流于形式。

以課文《我的叔叔于勒》為例，在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往以“如果你是課文中的主人公，那么你對(duì)于勒叔叔會(huì)有什么樣的看法呢？”“假如你就是于勒叔叔，那你想對(duì)文章主人公以及菲利普夫婦說(shuō)些什么呢？”等類似的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，雖然這些問(wèn)題看似真實(shí)，可以讓學(xué)生立足于主人公的位置，但實(shí)際上這種情境創(chuàng)設(shè)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的首要條件就是真實(shí)，要是學(xué)生熟悉的，真實(shí)發(fā)生過(guò)的?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)如下情境：王瑞和李明是一對(duì)好朋友，他們不僅會(huì)相互分享自己的零食，在學(xué)習(xí)上也是互相幫助，共同進(jìn)步的。但是，上了初二以后，王瑞因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而被家長(zhǎng)斷了零花錢。這時(shí)，如果你是李明，你還會(huì)想和王瑞做朋友嗎？還會(huì)和他共同分享零食，相互學(xué)習(xí)嗎？這種情境在現(xiàn)實(shí)中是很常見的一種現(xiàn)象，學(xué)生在此情境下可以明白，兩人之間的友情并不是以金錢為支撐的。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生對(duì)本課課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而對(duì)作者所要表達(dá)的階級(jí)社會(huì)中的親情需要靠金錢作為支撐的諷刺有更加深刻的理解。教師的閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用也會(huì)更加靈活，探索力也會(huì)更強(qiáng)，從而促使學(xué)生在真實(shí)情境體驗(yàn)的驅(qū)使下自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.教給學(xué)生閱讀技巧

我們?cè)陂喿x某一本書時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的閱讀需求來(lái)選擇精讀、跳讀或者略讀。顧名思義，精讀就是細(xì)致地閱讀，認(rèn)真地思考;跳讀就是有意跳過(guò)與閱讀目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者是一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，亦或者是重復(fù)的、不精彩的章節(jié)的閱讀;而略讀的目的則是通過(guò)整體認(rèn)識(shí)書目，了解其主要內(nèi)容之后，進(jìn)行有目的、有目標(biāo)的精讀。閱讀方式結(jié)合閱讀技窮奧，有助于學(xué)生閱讀效率的提升，使其對(duì)整本書或其中某一章節(jié)的大意有更好的了解與掌握，從而大幅提升閱讀效果。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀古典名著之一的《西游記》時(shí)，總是會(huì)被其大部頭“嚇退”，這時(shí)教師引導(dǎo)他們采用精讀結(jié)合跳讀的方式進(jìn)行閱讀，能在很大程度上減輕閱讀壓力，提高閱讀效率。而讀本《海底兩萬(wàn)里》中講述了海底世界的奇妙與瑰麗，所描述的海生動(dòng)植物也是罕為人知，讓那些喜愛海洋的學(xué)生印象更為深刻，心生向往。但是，有的學(xué)生對(duì)于文章中大段的介紹海底動(dòng)植物知識(shí)、海洋的海水與洋流等方面不感興趣時(shí)，可以選擇跳讀或略讀，只了解其大意即可，這樣技能更好的順應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀熱情也能得以保持。法布爾利用一支筆就將那些毫不起眼的昆蟲描述得神氣活現(xiàn)，如果學(xué)生不具備足夠的昆蟲知識(shí)儲(chǔ)備，只會(huì)感覺(jué)該書拖沓、冗長(zhǎng)。這時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生先略讀昆蟲的一些習(xí)性，著重閱讀作者對(duì)于昆蟲的那種濃厚的興趣，感受作者對(duì)生命、對(duì)大自然的由衷贊嘆，體悟作者對(duì)科學(xué)研究的堅(jiān)韌、樂(lè)觀的精神。

4.創(chuàng)意閱讀活動(dòng)的開展

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確提出要讓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，這也是整本書閱讀的關(guān)鍵所在。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的新鮮感，容易被情境所感染，我們教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體當(dāng)中，全面了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，開展創(chuàng)意性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣。

四大名著之一的《西游記》中，奇幻曲折的故事情節(jié)，大膽豐富的想象，神人魔集于一身的人物，無(wú)一不需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)極具趣味性的精讀任務(wù)，減輕學(xué)生由于作品閱讀量太大而產(chǎn)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。如，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制唐僧師徒取經(jīng)的路線圖、為故事中的人物設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)歷表、融古通今創(chuàng)編取經(jīng)新故事并進(jìn)行表演、續(xù)寫師徒四人取到真經(jīng)以后的故事等。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力獲得了全方位的鍛煉，情感體驗(yàn)也變得更加豐滿和立體。

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，思辨能力也已經(jīng)逐漸形成。而閱讀活動(dòng)如何逐步演變成思辨活動(dòng)，并促使學(xué)生閱讀通過(guò)思辨走向理性，無(wú)疑辯論賽是最佳途徑。當(dāng)學(xué)生讀完《水滸傳》之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，如《<水滸傳>之我見——俠肝義膽OR暴力血腥》等，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，有的只是學(xué)生理性的、開闊的思維。設(shè)計(jì)創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，除了要引發(fā)學(xué)生與作品及其人物情感產(chǎn)生共鳴，更是要喚醒學(xué)生的理性反思與質(zhì)疑，以此促使學(xué)生真正看到每一部作品背后的“美景”。

5.優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方式

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，如果依然以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)橹兀苋菀讜?huì)打擊到一些主動(dòng)探究卻未獲得提升的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)方式多元化的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化具體的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀歐陽(yáng)修的《賣油翁》《李漢超關(guān)南巡檢》《錢思公好讀書》三篇文章時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，并展示各小組的探究成果。第一組學(xué)生對(duì)三篇文章中歐陽(yáng)修的人才觀進(jìn)行了分別展示，并以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了詳細(xì)的羅列與總結(jié)，認(rèn)為歐陽(yáng)修更看重一個(gè)人的能力，不受人的品德與階級(jí)的影響。第二組學(xué)生就上一組學(xué)生的探究成果提出了質(zhì)疑：《李漢超關(guān)南巡檢》的結(jié)尾部分，李漢超正確價(jià)值觀是在宋太祖的獎(jiǎng)勵(lì)下建立的，這也說(shuō)明歐陽(yáng)修還是比較重視人的品德的。學(xué)生們?cè)谶@種質(zhì)疑與交流中，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻，探究質(zhì)量也會(huì)獲得不斷地提升。這種基于學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的閱讀指導(dǎo)，要求教師注重各小組中每個(gè)成員的探究表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及縱向評(píng)價(jià)等。例如，在本次的閱讀探究中，教師可以讓各小組學(xué)生就彼此的表現(xiàn)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。某小組成員指出，自主小組的某位成員提出的意見較為個(gè)性等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓小組成員就某一階段的進(jìn)步進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上教師可以給予適時(shí)反饋與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，初中語(yǔ)文教師必須要充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生的可塑性，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣、保持閱讀興趣以及加深閱讀深度的重要性。教師可以說(shuō)是學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，如果一直是“填鴨式”“機(jī)械式”的閱讀教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生因?yàn)殚喿x的枯燥而產(chǎn)生“退意”，繼而與閱讀“漸行漸遠(yuǎn)”。因此，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)，真正落實(shí)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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