設“情境” 促“四化”

謝美明

摘 要：高中語文統(tǒng)編教材把《紅樓夢》作為整本書閱讀重點之一，但本書文字量大，信息豐富，內(nèi)涵深刻，這樣一個大的閱讀情境常常讓中學生無從下手。這就要求我們教師不僅是中學生整本書閱讀的領路人，還應該是具體情境任務的設計者和實施者以及點評人。筆者主要從以下四個方面入手進行校本作業(yè)設計實踐的探索：一、校本作業(yè)設計問題化，拿問題激發(fā)學生興趣，開啟名著閱讀;二、校本作業(yè)設計主題化，用主題啟迪學生思考，增加思考深度;三、校本作業(yè)設計系列化，以系列推動閱讀寫作，增加思考廣度;四、校本作業(yè)設計實踐化，從實踐中調(diào)整作業(yè)設計，改進教學內(nèi)容。

關鍵詞：情境;《紅樓夢》整本書閱讀;高中語文;校本作業(yè);

新課標把“整本書閱讀與研討”① 設定為18個學習任務群之首，高中語文統(tǒng)編教材把《紅樓夢》作為整本書閱讀重點之一。但由于《紅樓夢》博大精深，而課堂時間有限，如何能夠把《紅樓夢》整本書閱讀真正落到實處，對于絕大多數(shù)的師生來說，是一個新的課題。

《紅樓夢》整本書本身就是一個閱讀情境，但它文字量大，信息豐富，內(nèi)涵深刻，這樣大的情境讓常常讓中學生無從下手。這就要求我們教師不僅是中學生整本書閱讀的領路人，還應該是具體情境任務的設計者和實施者以及點評人。

“情境”一詞在《課標》還有的《課標》“評價建議”部分多次出現(xiàn)，其中指出“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”②并且明確“考試、測評題目應以具體的情境為載體”。當前《紅樓夢》整本書校本作業(yè)的設計存在機械化、記憶性作業(yè)偏多而自行根據(jù)“情境”設計的作業(yè)較少的情況，在2021年“雙減”政策雷霆落地的環(huán)境下，需要我們一線教師不斷研究改進，在作業(yè)設計上更下功夫。筆者近年來嘗試圍繞《紅樓夢》整本書閱讀，精心設置“情境”，進行了一些作業(yè)設計活動，取得一定的效果，供同行們批評指正。

一、實踐探索

《紅樓夢》校本作業(yè)設計活動，是圍繞“情境”來設計內(nèi)容，根據(jù)學校情況和學生學情，結合語文實踐活動的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境設計校本作業(yè)，努力促進校本作業(yè)設計實現(xiàn)“四化”（問題化、專題化、系列化、實踐化）

具體如下：

（一）校本作業(yè)設計問題化，拿問題激發(fā)學生興趣，開啟名著閱讀。

好的問題可以激發(fā)學生興趣，有興趣回答問題，就更會有興趣閱讀名著，讓名著閱讀不再高高在上，脫離學生。教師要精選情境來設計問題。

作業(yè)示例：

閱讀“寶玉挨打”相關情節(jié)，如果讓您給賈政這個家長打分，可以打多少分？

參考答案： 可以打70分。他愛寶玉，打得時候心里也是萬般不舍，但是愛之嚴責之切，寶玉在對待丫鬟的事上有錯確實也該打。他望子成龍，希望孩子有出息，孩子做不好時，又視子如仇，他愛寶玉因此不得不打他，甚至要找個繩子勒死他，以絕后患，可見他愛寶玉又缺乏溫情。平時對待寶玉也是比較嚴苛，多問學習的事，其他事少交流，寶玉平時見到他就跟老鼠見到貓一樣，這個父親教育孩子更多的是出于責任，愛的流動少了些。所以打70分。

這個給家長打分的問題，從學生個人體驗情境出發(fā)，學生特別興奮和激動，有種“翻身做主人”的感覺，平時是別人給他們打分，現(xiàn)在輪到他們給家長打分，完成作業(yè)的熱情比較高，也有人給賈政打不及格的，只要理由充分，言之有理，我們都應該肯定。類似的問題還可以提問“如果你是黛玉，你認為自己最好的閨蜜是誰？”、“如果可以選擇，你最希望紅樓里誰來當你的母親？”這樣開放型的問題，讓學生對《紅樓夢》的人物關系有個基本的認識。

（二）校本作業(yè)設計主題化，用主題啟迪學生思考，增加思考深度

主題活動設計，可以從社會生活中熱點新聞找到合適的主題，結合名著找到其中的共同點和不同點，挖掘背后的深層原因，從而對《紅樓夢》有更深入的思考。教師要能找到比較有意義的又能夠讓學生有興趣的主題活動。

作業(yè)示例：

“探究《紅樓夢》中原生家庭”主題活動：

情境設計：2021年25歲的攝影師鹿道森去世，5000字遺書上提到自己作為留守兒童，童年未被愛，前幾天15歲少年劉學州去世，留下遺書聲稱自己小時被父母“出賣”，后來尋親后被生母微信拉黑，引起大家熱議，之前都市情感劇《歡樂頌》和《都挺好》也引起了社會上的廣泛討論。不少女性自稱“現(xiàn)實版樊勝美”，“現(xiàn)實版蘇明玉”。這些社會熱點事件最大的共同點就是展現(xiàn)了原生家庭對孩子造成的傷害。原生家族對孩子的影響究竟有多大，一個人應該如何面對原生家庭的影響？是隨波逐流，自我犧牲，還是逆流而上，勇敢面對呢？其實早在《紅樓夢》里，曹雪芹就為我們展現(xiàn)了不同的原生家庭對不同性格、身份的人的不同影響。請閱讀和賈蕓和小紅有關的情節(jié)，完成下列任務。（四個任務任選一個）

任務一：用思維導圖或者視覺筆記畫一幅你喜歡的一個紅樓人物的原生家庭圖（A4紙）

任務二：思考同為庶出，探春和迎春個性上和命運上為何有那么多不同？

任務三：思考從黛玉和寶釵性格上，可以看到他們背后原生家庭的影子，你認為她們兩人誰的原生家庭更好，為什么？

任務四：思考如果碰到不愛自己的父母，你該怎么做，從《紅樓夢》中獲得哪些啟示？

參考答案（任務四）：遇到不愛自己的父母，有的人會備受打擊，陷入消極的情緒，最后只會有一個不好的結果。而有的人不會因此沉悶，而是愈發(fā)強大，不斷證明自己，自己愛自己，給自己勇氣。紅樓夢中的邢岫煙身處冷酷無情的家庭，但她卻是個溫厚可疼的好姑娘。無情冷漠的環(huán)境，坎坷的生活給了她廣博心胸和人間清醒，令她在任何時候都能坦然面對。所以如果遇到這種情況，我們要做自己心理上的父母，好好照顧自己，父母是沒有能力愛你的，所以你要愛自己，對自己好點。

這個作業(yè)設計，從社會生活情境出發(fā)，用新的社會新聞事件選擇主題設計作業(yè)任務，用“原生家庭”的概念引導學生深入思考紅樓相關人物的原生家庭和自己的原生家庭，從而讓他們樹立正確的人生觀和價值觀，即使像賈蕓、小紅、邢岫煙這樣“原生家庭”并不理想的人，通過自己不懈的努力也能完成人生的華麗轉身，因此鼓勵學生要敢于突破“原生家庭”的局限，走出屬于自己的人生之路。

（三）校本作業(yè)設計系列化，以系列推動閱讀寫作，增加思考廣度

系列活動設計，操作起來最為困難。剛開始可以以一個人物展開系列活動，后面可以以一組人物或者某個專題展開系列活動。

作業(yè)示例：

設置情境：渭城中學的高一學生上官茜兒，準備開始她的寒假生活，其中的一項寒假作業(yè)就是完成《紅樓夢》整本書閱讀的相關作業(yè)，她的語文教師顧婉清精心為他們準備了《紅樓夢》整本書閱讀的寒假大禮包，每個人的作業(yè)都不一樣，小西抽中了“林黛玉”禮包，學了一學期《紅樓夢》，也看了許久的書，她覺得準備好了，現(xiàn)在開始她的寒假語文作業(yè)之旅吧！

部分作業(yè)設計展示：

第一關：基礎性知識梳理

黛玉是“金陵十二釵”之首，賈母的外孫女，黛玉父親姓名是________，黛玉母親姓名是________。

第二關：綜合運用能力訓練

第三關：思維拓展提升

《紅樓夢》整本書閱讀的單元任務之一是"把握《紅樓夢》中的人物關系"。請在"黛玉與紫鵑""黛玉與湘云""黛玉與妙玉""黛玉與香菱"中隨機選取一組介紹，談談你對他們之間友誼的認識，共一百五十字左右。

[參考答案]黛玉與紫鵑：紫鵑是個聰慧的丫鬟，她對黛玉的日常，是一個丫鬟服侍小姐的身份，該吃藥吃藥，該鋪床鋪床，十分盡職。但對黛玉的情感和心理，她又是一個姐妹對好閨蜜的身份，與她掏心掏肺，替她謀劃終身大事。反觀黛玉，她性情孤傲，經(jīng)常都聽不進別人的話，但紫鵑的話，她是最能聽進去的。兩個人名義雖為主仆關系，更是姐妹和朋友關系。

第四關：情境探究（至少選做三個任務其一）

第五關：實踐活動（至少選做兩個任務其一）

作業(yè)示例：

情境：林黛玉，小名顰顰，人送雅號“林懟懟”。為什么會有這個外號呢？那自然是因為她伶牙俐齒，經(jīng)常懟得人啞口無言，在大觀園都罕逢敵手啦！

懟周瑞家的：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我?！?/p>

懟寶釵：“他在別的上還有限，唯有這些人帶的東西上越發(fā)留心”

懟寶玉：“虧你倒聽她的話，我平日里說的話你全當耳旁風，怎么她一說你就聽？”

請模仿“林黛玉體”在以下場景下運用這個方式寫各寫四句話：

1.作為朋友，在微信上和朋友的聊天場景

2.做為媒體人，在微信上和同行的聊天場景

[參考答案]

1.作為朋友，在聊天時用“林黛玉體”

（1）喲，已經(jīng)睡了啊，是我來的不巧了。

（2）是單獨發(fā)給我的，還是其他人都有。

（3） 好不容易回個消息，難為你費心，哪里會等死我呢？你若是真想聽我說話，便不會干巴巴的等我來，而是主動來找我，大抵是心中沒有我。

（4）今兒個我來找你，明兒個你來找我，如此錯開了來，豈不是天天有天聊了？不至于太冷清也不至于太熱鬧了，你怎么就不明白這個道理呢？

2.用“林黛玉體”寫新媒體文案

（1）不就是找選題，哪里就難死我了呢。

（2）早知這熱點你追了，我就不追了。想了半天標題，一點也沒見寫出來。-我也是白費心了，閱讀量怎還沒過百。

（3）橫豎就那么幾個熱點，還要多少人一起寫呢。

（4）今兒個你點贊，明兒個他評論，不至于太熱鬧，也不至于太冷落。

第六關：深入探究（至少選做三個任務其一）

這個寒假作業(yè)系列，從學科認知情境出發(fā)，以闖關游戲作為作業(yè)設計的形式，以林黛玉人物形象作為作業(yè)設計的主要內(nèi)容，六關由淺入深，循序漸進，讓學生對林黛玉系列的知識點理解的更加深入透徹，也讓他們對和林黛玉有關的重要人物有更清晰的認識，并且能夠在特定語境中模仿林黛玉語言的特點來造句，提升他們的閱讀和寫作能力。寒暑假學生學習折時間相對比較寬裕，可以鼓勵他們用這段時間進行《紅樓夢》整本書閱讀，然后根據(jù)自己興趣完成系列作業(yè)。除了“林黛玉”系列作業(yè)，教師還可以根據(jù)自己學校自己學生的實際水平，設計“寶玉”系列作業(yè)、“紅樓最美丫鬟”系列作業(yè)、“紅樓中的壞男人”、“紅樓中的男仆”系列作業(yè)等，力爭趣味性和知識性、系列性相結合。

（四）校本作業(yè)設計實踐化，從實踐中調(diào)整作業(yè)設計，改進教學內(nèi)容

作業(yè)設計要有可操作性，能夠經(jīng)受實踐檢驗，同時如有必要，應該要在實踐中不斷調(diào)整、豐富，如原來設計的發(fā)朋友圈作業(yè)，是讓學生任選一個自己最喜歡的情節(jié)，模擬紅樓夢里的人物發(fā)朋友圈，發(fā)現(xiàn)學生做得比較隨意和混亂，也不好講評分析，大家各做各的。后來改進為教師規(guī)定文本的幾個情境，作業(yè)完成的效果會比原來的好，也更有利于講評分析。

示例：

情境：《紅樓夢》第七回周瑞家的受薛姨媽囑托，給大觀園眾姑娘送宮花這一情境，周瑞家的是照大觀園的線路圖來走，先送花給迎春、探春、惜春幾個姑娘，最后才來要給黛玉送 ，林黛玉不高興。

[參考答案]

黛玉發(fā)朋友圈：“今天你對我愛理不理，明天我讓你高攀不起?！?/p>

點贊者三人：寶玉，探春，晴雯

評論者五人：

寶玉：妹妹，我這里還有幾支好看的宮花，等下拿過去給妹妹。

探春：說得好，有的人就是狗仗人勢的，不要跟他們客氣，給他們顏色看看。

王熙鳳：妹妹受了什么委屈盡管跟我說，需要什么東西告訴我。

晴雯：哼，大家都在一個屋里，究竟誰比誰高貴些？別人挑剩下的才給我，我也不要。

紫鵑：姐姐不要使性子，有的人得罪了不好，有花收就很好。

辯論賽的選題也是一改再改，要找個學生有興趣的又符合我們教學要求的也是很有難度，最后選了這個”寶黛愛情幸福否？”辯題，辯論結束后，兩個班級的正方辯手都會更加占上風些，反方辯手感覺比較為難，手上能找到的資料更少，以后辯題的選擇可能還要考慮雙方勢均力敵的因素，盡量讓雙方都更有話說。

“行是知之始，知是行之成”，校本作業(yè)應融入實踐性，讓作業(yè)的形式和內(nèi)涵更加豐富，讓學生的語文能力得到更好地發(fā)展。

（三）作業(yè)設計在實踐活動中的不足之處

1.時間有限，學生和老師整本書閱讀的時間整體投入不足，盡管有的作業(yè)設計理念不錯，但真正具體實施起來困難重重，存在學生完成作業(yè)敷衍了事的情況。

2.作業(yè)設計還要更符合雙減政策，讓學生覺得不是負擔，樂于完成作業(yè)，同時對他們的閱讀和寫作有幫助。教師在作業(yè)設計中要找到激發(fā)學生興趣和應付考試的平衡點，設計出更合理的作業(yè)。

3.市區(qū)三所高中，三明一中、二中、九中的作業(yè)設計交流合作還不夠。三所學校的學生學習基礎不一樣，《紅樓夢》整本書校本作業(yè)的設計方案肯定也有差別，要加強彼此之間交流工作，互相取長補短，促進共同進步。

（三）作業(yè)設計實踐活動小結

《紅樓夢》整本書的校本作業(yè)設計應在新課標指導下，在設計的目標上和在內(nèi)容的選擇上更符合學校實際情況和學生的身心發(fā)展特點，優(yōu)秀的校本作業(yè)設計能節(jié)省課堂時間、激發(fā)中學生閱讀名著的興趣、助力我們整本書閱讀進校園。這需要我們在實踐中不斷摸索，設計出更多有趣有料的校本作業(yè)，更好地把整本書閱讀落到實處。

（1）作業(yè)設計要由淺入深、循序漸進，在整本書閱讀作業(yè)設計中，由于學生缺乏足夠時間進行全面閱讀，最開始的作業(yè)設計盡量簡單有趣，不刻意為難學生，盡量以學生個人生活體驗為切入點，讓每個人有話可說，有東西可寫。

（2）作業(yè)設計要講究情境設計。情境要具體到哪個人物，具體哪些些回目，具體到哪些事件，讓學生在真實具體的情境中完成作業(yè)。過大過深過空泛的問題最好不要涉及。

（3）作業(yè)設計要不斷走向規(guī)范化，努力實現(xiàn)校本作業(yè)設計問題化、專題化、系列化，呈現(xiàn)出學習進階的水平標準。這要求設計者多花心思選擇情境來設計題目，而不是讓學生盲目刷機械型、記憶型的題目。教師之間做好分工合作，研讀原著和最新的《紅樓夢》評論，關注當下的時事熱點，設計出更加規(guī)范的能夠呈現(xiàn)出學生不同水平的題目。

（4）作業(yè)要有評價機制，及時反饋結果，優(yōu)秀作業(yè)要集中展示實踐活動，如思維導圖、發(fā)朋友圈優(yōu)秀作業(yè)展覽，紅樓詩畫評選或者推薦發(fā)表刊物，如優(yōu)秀小論文印發(fā)年段刊物、班級刊物共同欣賞，優(yōu)秀課本劇、辯論賽精彩片斷可以發(fā)抖音、快手、微信等平臺，總之，用各種方式積極鼓勵認真完成整本書閱讀的學生，以先進帶動后進，最后大家共同完成整本書閱讀活動。

2022年高考甲卷的作文題目也是和《紅樓夢》有關，可見國家在落實《紅樓夢》整本書閱讀的堅定決心，我們更應該堅定用優(yōu)秀的作業(yè)設計助推整本書閱讀的信心，讓整本書閱讀實踐操作更加到位。

[本文系2021年度福建省三明市三元區(qū)基礎教學研究課題——“情境”視域下《紅樓夢》整本書校本作業(yè)設計（課題編號JYKT-21022）研究成果]