高中英語(yǔ)寫(xiě)作微課教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

張海秀

摘 要：今天的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有很多困難，包括學(xué)生的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性普遍不高還有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作信息的理解不全面。微課是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而衍生出來(lái)的數(shù)字化教學(xué)工具，微課的特點(diǎn)是有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、可視化和上下文演示，而且教學(xué)時(shí)間短，可以滿足學(xué)生隨時(shí)的學(xué)習(xí)需求。它的模塊化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，都可以滿足高中生寫(xiě)英語(yǔ)的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，它已成為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最具創(chuàng)新性的方法之一。教授用英語(yǔ)編寫(xiě)的微量圖課程，可以吸引更高水平學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，回應(yīng)以個(gè)人方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作的需要，為改革寫(xiě)作教學(xué)提供新思路，寫(xiě)作策略。它是影響寫(xiě)作教學(xué)的重要因素，是設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵和當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課? 高中英語(yǔ)寫(xiě)作? 教學(xué)策略

引言

在高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，是一個(gè)周期長(zhǎng)且復(fù)雜的創(chuàng)作過(guò)程。在閱讀相關(guān)文章和查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：比如傳統(tǒng)的寫(xiě)作習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法難以提供針對(duì)性的建議，而且很多寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械地進(jìn)行，學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)，對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情不高，總之，目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)不盡如人意，因此，在教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作方法的創(chuàng)新與改革是相輔相成的。

一、研究意義

目前關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作微課教學(xué)策略的研究不多。教學(xué)策略是影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，因此提出了高中英語(yǔ)寫(xiě)作微課在教學(xué)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)策略，研究微課的編寫(xiě)，課程改革的目的沒(méi)有改變，還是“一切為了學(xué)生”是教育改革的主要思想。優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)這一教學(xué)模式，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作相關(guān)水平，教學(xué)方式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。高中英語(yǔ)微課，可以提高高中生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。綜上所述，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課教學(xué)策略，將有利于教師教學(xué)，有助于課程改革。因此，它在一些理論研究中具有重要意義。

二、研究現(xiàn)狀

90年代初，我國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)方式，它僅供教師講課使用，但在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，它實(shí)際上是一個(gè)曾經(jīng)被稱(chēng)為教育視頻媒體的小型視頻的一種電子教學(xué)媒體。

2012年9月，教育部副部長(zhǎng)劉利民明確表示，高校應(yīng)立即引入微課。并且不應(yīng)該只關(guān)注中小學(xué)，魏亮在《走近微課》一文中提到了微課的定義，即微課是由文字、音樂(lè)和圖片組成的幻燈片。隨著微課的不斷發(fā)展，焦建利和李家厚學(xué)者進(jìn)行了各種研究和定義，微課已開(kāi)始應(yīng)用于各種科目的教學(xué)。

與國(guó)外對(duì)教學(xué)策略的分類(lèi)不同，寫(xiě)作是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的。寫(xiě)作策略分類(lèi)以“教學(xué)”為主題，關(guān)注教師的出發(fā)點(diǎn)，有學(xué)者在相關(guān)文章中提出了三種幫助教師教授英語(yǔ)寫(xiě)作的策略，運(yùn)用教學(xué)策略提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作：一是注重基本策略，提供寫(xiě)作環(huán)境。二是聽(tīng)、說(shuō)、促讀、寫(xiě)。最后，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，確保了寫(xiě)作教學(xué)在積極的氛圍中進(jìn)行。

三、策略設(shè)計(jì)

3.1、將自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通常是指教授學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，跟隨自己的目標(biāo)任務(wù)去學(xué)習(xí)，并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)策略中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為負(fù)責(zé)?！痘A(chǔ)教育課程改革（試驗(yàn)）草案》就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)和知識(shí)加工提出了意見(jiàn)，其中兩個(gè)重要的地方，是學(xué)習(xí)新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題以及溝通和合作教學(xué)。

3.2、互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是一種主要基于宏觀教學(xué)情境的教學(xué)方法，并結(jié)合免費(fèi)輔導(dǎo)平臺(tái)，教師和學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題或主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫(xiě)作教學(xué)。其中互動(dòng)是指知識(shí)的互動(dòng)交流，尤其是師生之間的交流，因此，互動(dòng)實(shí)際上是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本方式之一，而互動(dòng)式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的相互支持和理解，因此，學(xué)生應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，加深對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

3.3、運(yùn)用信息技術(shù)手段錄制微課

利用信息技術(shù)記錄微課，在錄制微課前，明確微課思路，復(fù)習(xí)書(shū)面陳述的題目，以此來(lái)確定學(xué)習(xí)過(guò)程。具體過(guò)程是介紹寫(xiě)作主題，列出關(guān)鍵詞匯，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的連貫性，并舉例說(shuō)明。在教學(xué)方面，基于微課與寫(xiě)作相結(jié)合，微課寫(xiě)作的引入要獨(dú)特，巧妙的語(yǔ)境化設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造良好的情境，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通?？梢詥?wèn)題、詞匯、場(chǎng)景、短篇小說(shuō)等方法。設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況，提高學(xué)生的表達(dá)能力。明確微課的教育內(nèi)容，并符合其認(rèn)知規(guī)律。從實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生思考為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。引入寫(xiě)作計(jì)劃必須清晰易懂，寫(xiě)作的要求必須準(zhǔn)確。微課與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供多種寫(xiě)作的選擇，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，加強(qiáng)詞匯的正確使用。

3.4、創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作情境

英語(yǔ)教學(xué)良好的寫(xiě)作情境，可以幫助學(xué)生表達(dá)自己，還能在直觀的情境中激發(fā)創(chuàng)作靈感，更好地理解寫(xiě)作。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作中，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，情境取決于教師的解釋或?qū)W生的想象，學(xué)生很難沉浸在情境中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的靈感和情感表達(dá)。微課教學(xué)將具體的情境以視頻、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，學(xué)生直觀地體驗(yàn)情境，鼓勵(lì)他們獲得更多的靈感。利用微學(xué)習(xí)向?qū)W生介紹視頻和圖片，以及不同類(lèi)型的功能等，提供了更多的寫(xiě)作素材。當(dāng)學(xué)生面對(duì)描述時(shí)，可以用書(shū)面材料順利完成寫(xiě)作。為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作材料，以提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。拓展學(xué)生的英語(yǔ)能力，積累豐富的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于英語(yǔ)微課的教學(xué)策略參考，分析以下幾點(diǎn)：首先分析教師性格，根據(jù)性格選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生情況制定啟發(fā)式教學(xué)策略，應(yīng)用于教材中，并創(chuàng)建應(yīng)用于教學(xué)材料呈現(xiàn)的教學(xué)策略，并將這些策略應(yīng)用到微課系列的制作中，“英語(yǔ)寫(xiě)作課程”可以為高中生提供一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的新途徑，也有助于一點(diǎn)一點(diǎn)地提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的影響，它還可以為教師教授知識(shí)提供新的想法，幫助教師加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，改善課堂教學(xué)氛圍，并增加英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響。

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