優(yōu)化小學低年級英語對話作業(yè)設計的實踐研究

伍小燕

摘 要：作業(yè)是課程設計中的重要部分，對于鞏固上課所學，提高學生對該知識點的印象具有重要作用，作業(yè)是課上學習的有效補充，利于老師教學和學生學習，是整個教學過程中必要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在作業(yè)設置上，不同的老師有不同的設計方法，做了不同的作業(yè)方案，當然，對于低年級英語來說，作業(yè)設計最主要的是要有趣味性，讓學生在完成作業(yè)的同時提高對英語學習的興趣。對話是小學低年級英語作業(yè)設計中的形式之一，學生通過與他人對話或者自我對話構(gòu)成相應的英語學習情境，以此來完成特定的學習任務，本文基于對話作業(yè)設計形式，論述優(yōu)化小學低年級英語對話作業(yè)設計的實踐。

關(guān)鍵詞：低年級 英語對話作業(yè)

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設計

1.1 老師在布置口語類型的作業(yè)時，要明確口語作業(yè)類型分為哪幾種對話方式，需要學生進行怎樣的語言實踐。第一種形式可以是學生同客體之間的對話，客體即我們可以感知認識到的事物，包括實際存在的靜物和正在發(fā)生的事情，學生針對客體做對話形式的交流，考驗學生的語言表達能力，簡單來說就是學生對這一事物及事件的看法認知，從學生的描述中可以看出學生英語表達水平和對世界的認知看法，進一步看出學生發(fā)展的特點。這些內(nèi)容老師并不能直接作為教學內(nèi)容，學生對這些事物的表達是抽象且客體的，并不是形象且具體的。對于低年級的學生來說，具體表象思維才是學生最基本的發(fā)展特點，他們?nèi)狈σ欢ǖ某橄竽芰Γ蠋熞谶@一內(nèi)容基礎(chǔ)上做一些改變，根據(jù)單元整體以及學習目標，將客體對話變?yōu)橐撞僮鞯膶W習任務，比如老師能用客體營造一定的學習情境，讓學生在對該事物或該事件進行描述時，是親身經(jīng)歷或有一定實踐經(jīng)驗在內(nèi)的，方便學生表述，從對話中汲取營養(yǎng)。

1.2作業(yè)內(nèi)容上要有序。學習任何知識點都要有一定的層次性，由簡到難，由易到繁，學生在學習英語時也要根據(jù)其認知特點做一定的轉(zhuǎn)變，新課程理念下，倡導新教材、新教育方法，不同的年齡階段，用不同的教材學習也是有一定道理的。老師對低年級的孩子設置口語教學時應呈現(xiàn)出語言表達能力進階的過程，切忌將口語作業(yè)統(tǒng)一化，對于低年級的學生來說，可以由用最基礎(chǔ)的單詞來表達最基本的意思逐漸演變到用多個單詞來表達較難句子，以單元為整體，逐漸進入到章節(jié)和具體課文的學習，由整體到局部，由抽象到具體，循序漸進的安排口語作業(yè)，讓學生在頭腦中對學習有一定層次的劃分，使學生逐步達到學習目標。

1.3口語作業(yè)具體化

不管是布置什么類型的作業(yè)，都要講求具體，讓學生能明白作業(yè)意思，按照老師說明的步驟和要求，逐漸達到應有的作業(yè)目標。在口語作業(yè)上有自行表述類作業(yè)，有與他人交流來完成的作業(yè)，有自己構(gòu)建英語情景完成對話交流。學生需要通過不同的實踐來完成不同的作業(yè)要求。比如：在完成自行表述類作業(yè)時，在動作上沒有太嚴格的要求，但是與他人交流來完成作業(yè)時，雙方的眼神動作和表達方式都要按照要求嚴格進行，只有細節(jié)到位，作業(yè)設計才更能吸引眼球，提高作業(yè)完成質(zhì)量。所以說口語作業(yè)布置時老師要有明確的指令，向同學們表述不同類型作業(yè)的不同要求，讓學生自行選擇，自己選擇作業(yè)完成方式和合作伙伴，具體化的作業(yè)常規(guī)能幫助學生形成規(guī)則意識與作業(yè)習慣，建立學生與知識對話的固定溝通模式。

老師在引導學生提高作業(yè)質(zhì)量時，要使用一定的教學策略，在課上引導學生多聽錄音，讓學生跟著錄音念，多讀多記才能提高英語語感。在課上跟讀，在課下誦讀，老師能將誦讀作為家庭作業(yè)之一，讓學生將上課所學內(nèi)容在家中大聲有感情的朗誦出來，久而久之，學生的英語語感和英語表達能力都會有一定程度的提升，在這種背景下，由自我完成的對話作業(yè)質(zhì)量會有一定保證。除了跟讀和誦讀，更要有辨讀環(huán)節(jié)，英語不同于漢語，我們從小在漢語環(huán)境下長大，對于英語環(huán)境會存在陌生感，尤其是聽純英語時有些單詞讀音特別相像，稍不注意就會聽混，在小學階段就要多設置辨讀類任務，讓學生從基礎(chǔ)做起，分清相同單詞的不同讀法，利于對話作業(yè)的完成，也更有利于之后的英語學習。

1.4設置口語作業(yè)主題

在教學過程中，任何教學環(huán)節(jié)都要設置教學主題，目的在于規(guī)劃教學內(nèi)容，讓學生在頭腦中對所講知識點有整體認知，利于學生歸納總結(jié)，提高自學能力。在口語作業(yè)設計上也要有一定的作業(yè)主題，當然主題的設置要緊扣教學內(nèi)容和教學目標。比如這一單元主要學習打招呼，那么在對話設計上就要以打招呼為主，老師可以在課上用英語向同學們交流，也可以布置家庭作業(yè)讓學生在家中用英語與父母交流，最后用錄音或視頻的方式向老師反饋。

1.5語言情景實際化

對話類作業(yè)最主要的是有對話情境，學生在特定或非特定的情境下完成對話作業(yè)，在設置情景時，要根據(jù)主體或客體的變化做出調(diào)整，作業(yè)設計不僅有鞏固課上所學的作用，更有培養(yǎng)學生素養(yǎng)的作用，作業(yè)設計的好，一定程度上能培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，提高邏輯思維能力。在對話作業(yè)設計上，也考驗了學生英語學習的情感表達，營造情景時，通過情感變化或內(nèi)容變化適當改變對話主角，營造多樣的語言情境，學生在完成對話作業(yè)時不會枯燥乏味，也不會缺乏主角光環(huán)，對話情景就像是向我們講述一個英語故事，老師將這一任務交給學生，由學生自主選擇對話情景和對話主角，設置情景變化。

二、跨學科優(yōu)化對話作業(yè)

2.1在當今教育體制改革下，更倡導學生全面發(fā)展，低年級階段的孩子大腦可塑性較強，對孩子施予正確的教育，對其終身發(fā)展都有重要作用。在布置對話作業(yè)時，老師可以適當加入其他學科的元素，跨學科的作業(yè)設計能融合學生思維，提高大腦靈活性。口語作業(yè)的形式要吸引學生主動對話，將其他學科引導英語學習中能增加一些趣味性，豐富語言表現(xiàn)形式，比如低年級的孩子喜歡游戲，老師可以在構(gòu)建語言情境時適當增加游戲內(nèi)容，設計速度游戲、故事演繹到多樣式的口語作業(yè)，提高作業(yè)趣味性。

結(jié)束語

綜上所述，低年級小學階段設置對話作業(yè)，對其提高語言表達能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)具有重要作用，老師要有獨特的教學設計以適應現(xiàn)代教育體制改革，作業(yè)設計要更加趣味性、具體化、具有層次性，以學生認知規(guī)律和發(fā)展特點為基礎(chǔ)，制定多樣的作業(yè)形式。相信小學低年級英語對話作業(yè)能進一步提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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