批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

黃慧潔

摘 要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)閱讀能力在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心能力的形成，而且影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，批判性思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們的主動(dòng)思維和對(duì)個(gè)人判斷的理解，使他們能夠做出更合理的決策，培養(yǎng)他們的全面發(fā)展。本文就實(shí)際教學(xué)背景，簡(jiǎn)要闡述批判性思維培養(yǎng)的重要性及具體策略，希望能為同行教師提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

批判性思維對(duì)教育至關(guān)重要，許多教育工作者將“批判性思維”作為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的核心能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，許多英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和句子結(jié)構(gòu)的解釋?zhuān)鲆暳宋恼碌囊饬x和作者的意圖，結(jié)果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解文本的字面意思，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)步。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，新時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教師，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)以批判性思維為基礎(chǔ)，選擇合適的目標(biāo)、課程和教學(xué)方法，建立合理的評(píng)價(jià)體系，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、批判性思維培養(yǎng)的重要性

一方面，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被教育者灌輸語(yǔ)篇意義和語(yǔ)言知識(shí)。他們習(xí)慣了反復(fù)接收信息，翻譯文章，然后獲得答案的過(guò)程。批判性閱讀可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、解決問(wèn)題的能力，幫助他們分析和判斷信息。另一方面，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，有助于豐富高中英語(yǔ)教學(xué)的理論和理念。目前，批判性思維能力在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在高等教育階段，很少涉及高中階段。教師應(yīng)該創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用更合適的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

二、批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考意味著一個(gè)不受他人影響的個(gè)體，可以用自己的大腦來(lái)分析問(wèn)題和闡述事實(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。更重要的是，英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。比如在高中英語(yǔ)Unit 4 Wildlife protection教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能利用所學(xué)詞匯激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的欲望，英語(yǔ)教師就可以在課前預(yù)習(xí)階段借助一些圖片或視頻來(lái)引發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，讓學(xué)生們以更好的精神狀態(tài)投身于接下來(lái)的文本閱讀之中。在正式的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀文本，思考、歸納文本的側(cè)重點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，如有問(wèn)題可及時(shí)提出，與同學(xué)或教師進(jìn)行商議，去化解閱讀中的各種問(wèn)題。這樣一來(lái)，他們更能積極地進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出自己的想法，然后進(jìn)行邏輯思維尋找答案，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極思考的創(chuàng)新型人才。這就要求英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，恰好滿(mǎn)足了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的要求，由于思維導(dǎo)圖能將發(fā)散的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化，學(xué)生可以提高問(wèn)題解決的能力，在理解課本的基礎(chǔ)上形成一個(gè)相對(duì)全面的知識(shí)框架，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。比如在Unit 2 Healthy eating教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，繪制有關(guān)健康飲食的思維導(dǎo)圖，這樣既有助于學(xué)生掌握文本重要信息，還有助于學(xué)生樹(shù)立文本思路，最終促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在這個(gè)信息探索的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，勇敢地突破傳統(tǒng)觀念的束縛，而不是簡(jiǎn)單地全盤(pán)接受。蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是一個(gè)助產(chǎn)士，它可以幫助新的思想來(lái)到這個(gè)世界?！碑?dāng)學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就能形成新的思維模式，從而產(chǎn)生新的想法。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展中的問(wèn)題意識(shí)具有重要意義。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考某個(gè)觀點(diǎn)的正確性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們更容易相信老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不是自己去解決。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種情況嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生批判性思維能力的形成。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。學(xué)生只有具有質(zhì)疑權(quán)威、追求真理的精神，才能形成不斷思考的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。以高中英語(yǔ)Unit 2 Healthy eating教學(xué)為例，本單元話(huà)題主要圍繞“健康飲食”展開(kāi)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本提出各種問(wèn)題，并與同學(xué)相互思考探究。英語(yǔ)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元的基礎(chǔ)詞匯與句型針對(duì)當(dāng)前飲食習(xí)慣進(jìn)行提問(wèn)，并給出合理化的建議。這樣激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們的思維，還能促進(jìn)他們的求知欲，引導(dǎo)他們更好地理解文章的思想，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和批判性思維的目的。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的批判性思維，他們就會(huì)通過(guò)自己的努力去探索答案，從而獲得成就感。這種成就感對(duì)學(xué)生理解閱讀材料和學(xué)習(xí)知識(shí)有積極的作用。在日后教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師就積極加強(qiáng)此方面重視程度，通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀，提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

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