“網(wǎng)紅”之后如何“長虹”？ 深挖銅官窯的文旅“遺珠”

王宇婷 曾超子

1998年，唐代沉船“黑石號”被發(fā)現(xiàn)，船載的數(shù)萬件瓷器中，有近九成產(chǎn)自長沙銅官窯，其數(shù)量之大，品相之精，舉世震驚。去年五一，長沙成了全國網(wǎng)紅打卡地，銅官的新華聯(lián)古鎮(zhèn)也人滿為患，但銅官窯博物館、郭亮紀念園等地依然門可羅雀。

當同學們看到這個新聞，表現(xiàn)出了極大的興趣。如何使我們本地的“網(wǎng)紅”景點能持續(xù)“長虹”，讓更多人了解祖國文化的這顆長沙“遺珠”，成為同學們熱議的話題。于是，班級以“深挖銅官窯的文旅‘遺珠’”為主題的項目學習活動在同學們的獻計獻策中啟動了。

關(guān)于銅官窯，學生提出了很多問題，確定了核心驅(qū)動問題為“熱門景點銅官窯，‘網(wǎng)紅’之后如何‘長虹’？”最終分解成三組驅(qū)動問題及其任務(wù)。

分析驅(qū)動問題“‘網(wǎng)紅’銅官窯還有什么景點值得打卡？”主任務(wù)：學習和感受銅官窯文化，深挖景點文化價值。具體任務(wù)：搜集、整理相關(guān)資料。

分析驅(qū)動問題“如何挖掘銅官窯的文旅價值？”主任務(wù)：銅官窯實地調(diào)研的前期準備與實操。具體任務(wù)：制作調(diào)研活動策劃、實地調(diào)研和整理調(diào)研手記。

分析驅(qū)動問題“怎樣讓更多的人知道銅官窯的文旅價值？”主任務(wù)：學習和感受銅官窯文化，深挖景點文化價值。具體任務(wù)：舉辦銅官窯文旅“遺珠”發(fā)布會。

在此次活動中，我們對通過項目學習激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能有了更深的認識?；顒硬邉潱稍L提綱撰寫，調(diào)查問卷編制，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，無一不激發(fā)著他們的各項潛能。“小記者”裴心瑜同學說：“擔任記者的過程中，我的語言能力變強了，面對成年被采訪者，我也不怯場了?！倍徊稍L者工藝美術(shù)大師，則稱贊他們提出的問題比大學生的還要有深度和價值?！凹糨嫀煛眲〇|同學說：“我自學了如何使用剪輯軟件剪輯視頻，加字幕。甚至還學會了和組員一起運營宣傳公眾號?！?/p>

項目學習活動的開展也極大地提高了學生的協(xié)作能力。采訪組組長趙嘉陽同學說：“第一次模擬采訪時，組員們都一擁而上，導致被采訪者暈頭轉(zhuǎn)向，后來我們明白，采訪前一定要分好工。”組員文梓豪同學整合全組想法，還歸納出一套采訪秘訣：采訪時要有禮貌，忙的人不要采訪;問題不要太多，問多了別人會煩;采訪之前多練習模擬，這樣就不會那么緊張。資料收集組組長張真錚同學說：“組員在剛接到任務(wù)時，每個人都各干各的。后來，我們的團隊在協(xié)作中慢慢磨合，最終才促成了新聞發(fā)布會這樣精彩的呈現(xiàn)?！?/p>

跨學科教師協(xié)作、學校整體聯(lián)動、家校社協(xié)同，多層面的合作與支持，對于項目學習順利開展具有重要意義。項目學習活動課程，其實不僅是任課教師與上課學生的事情，而是整個學校的功課。學生們在去銅官窯之前，我校校長、副校長、教研中心主任，帶領(lǐng)相關(guān)教師多次去銅官窯實地探訪，并得到了當?shù)貙嵺`基地、景點場館的支持配合。校園內(nèi)，語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等各學科老師踴躍相助，初步實現(xiàn)了跨學科融合。

類似“銅官窯”的優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)外還有很多，如何結(jié)合每學期項目學習活動的開展，加強基地協(xié)作、館校協(xié)作，促進多方協(xié)同育人，需要不斷思考。如何讓每一個孩子都為未來世界創(chuàng)造價值，值得我們一再探尋。