甘當螺絲釘， 堅守“管理”“教學(xué)”雙陣地

/吳李紅/

浙江省杭州市蕭山區(qū)湘師實驗小學(xué)副校長，杭州市優(yōu)秀教師，杭州市教壇新秀，杭州市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。中國農(nóng)工民主黨黨員，杭州市第十四屆人大代表。

從1998年到2022年，我在三尺講臺已經(jīng)悄然度過了二十四年的時光?；叵肫饎倓倧慕虝r的不諳世事，為了讓自己更快地站穩(wěn)講臺，我主動承擔了各類展示研討課任務(wù)，撰寫文章、參加賽課，在一次次的砥礪中練就了扎實的基本功，形成了“扎實、靈動、精致”的教學(xué)風(fēng)格，并積極向教研型教師靠攏。十一年的班主任、六年的學(xué)校中層、六年的副校長……無論在哪個崗位，我都盡最大可能做得出色。在教育路上，我努力著，也收獲著。

不忘對教育的憧憬

2016年6月，蕭山區(qū)擬提拔副校級干部，來到學(xué)校做民主測評。座談期間，我聽到老師們對我的評價，一時竟感動到熱淚盈眶。他們說：“吳老師作為教導(dǎo)主任，管理著41個教學(xué)班的日常運作，工作細致入微，即使辛苦也沒有一句怨言，我們甚至有時會很心疼她?！边@樣的評價讓參與調(diào)查的領(lǐng)導(dǎo)著實感到意外：做民意調(diào)查這么些年，沒有聽到過這樣讓人感動的評價。

其實我也不過是一名普普通通的老師，只是因為站在管理的崗位，那就需要做好對應(yīng)的工作，這不僅僅是在履行職責(zé)，更是在以一個好老師的標準自我約束。

記得建校初期兩校合并階段，我作為教導(dǎo)主任，需要調(diào)整112位老師的課務(wù)，全校每周共計1206節(jié)課，沒有出現(xiàn)一絲紕漏。安排教研活動時，我會盡心竭力為年輕教師提供鍛煉展示的平臺，并且悉心指導(dǎo)，大到教師參加全國完美教室評比的方案，小到教研組長主持一個教研活動的稿子，我總會逐字斟酌、修改，指導(dǎo)教師如何講解。新學(xué)期開學(xué)之際，考慮到新學(xué)期課務(wù)安排、新生分班等大量工作，我在產(chǎn)假還未休滿之際，主動提出返回崗位，投入忙碌緊張的工作中……

站在學(xué)生和老師的立場上思考和看待問題，是作為一個管理者需要具備的品質(zhì)。所以無論是擔任教導(dǎo)主任還是副校長，我總會先把學(xué)生和老師放在第一位。當有活動要安排，或是有任務(wù)要承擔時，一定會及時與教師電話溝通;能簡化的事情，盡量自己處理好，不給老師增加工作量和工作難度……我任職期間，學(xué)校教導(dǎo)處連續(xù)組織并舉行了九屆“行知學(xué)術(shù)月”活動，邀請了著名詩人雪野、省特級教師蔣軍晶、張祖慶等來校執(zhí)教、講座。同時我也負責(zé)學(xué)校的走班課程的全面鋪開，做到宏觀調(diào)控和整體落實，學(xué)校也成為蕭山區(qū)首批課改示范學(xué)校。

走上管理崗位，難免會面對很多繁雜瑣碎的工作。我始終認為，教師應(yīng)該具有甘當“螺絲釘”的思想，甘于平凡與寂寞，這樣才能以始終平和的心態(tài)來面對教育，以更持久專注的熱情傾注到自己的工作中，才能在日復(fù)一日的瑣碎和忙碌中，不忘初心，方得始終。正是緣于這份熱愛，我三次被評為基層先進工作者，也榮獲了“全國進行教育實驗優(yōu)秀實驗個人”“街道家庭事業(yè)雙兼顧先進個人”等榮譽稱號。只要憧憬還在，熱情就在;只要熱情還在，教學(xué)就是美好的。

挖掘閱讀的可視化

教師的重點在“教”，無論在哪個崗位上，課堂始終是我堅持的陣地。課堂上，我追求從學(xué)生的實際出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。班級長期名列前茅的成績，讓學(xué)校認可了我的教學(xué)能力。我多次承擔區(qū)級講座，執(zhí)教《憶江南》《爭吵》《趙州橋》《小英雄雨來》《和時間賽跑》等展示研討課。參加市、區(qū)各級各類業(yè)務(wù)比賽，獲得杭州市語文優(yōu)質(zhì)課評比二等獎、杭州市“一師一優(yōu)課、一課一名師”推評二等獎等，業(yè)務(wù)競賽獲獎共計四十余項。

教學(xué)之余，我在積極研究語文閱讀教學(xué)的可視化與有效性，提出并踐行了閱讀教學(xué)的思維可視化策略，即將學(xué)生的思想和認知以圖示的方式呈現(xiàn)出來，有效幫助學(xué)生理解課程知識，促使學(xué)生閱讀能力與水平的提升。傳統(tǒng)應(yīng)試的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建科學(xué)、完善的思維認知體系，也并不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和認知習(xí)慣。閱讀教學(xué)的思維可視化即是我基于傳統(tǒng)教學(xué)的思考，在實踐驗證中總結(jié)的方法。

思維可視化具有哪些意義？首先在可視化中，文章中的關(guān)鍵詞會被抽取出來，學(xué)生能夠良好意識到哪些知識信息是記憶學(xué)習(xí)的重點，會顯著提升閱讀的質(zhì)量和效率。同時思維可視化也能夠為教師提供必要的教學(xué)工具支撐，借助可視化的工具，教師的備課效率將會大大提高，而在課堂教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到改善。

在教學(xué)《只揀兒童多處行》課程時，我根據(jù)講課內(nèi)容的性質(zhì)，制定了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)各段所講述的內(nèi)容嘗試將游覽線路畫出。而學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)了三種情況：一是學(xué)生根據(jù)每段中重點描述的內(nèi)容標注出來，然后將這些景點連接起來;二是學(xué)生在畫圖的時候，不僅將文章中所描述的大的景點標注出來，又將其他的小景點也標注出來;三是學(xué)生僅畫出了作者所達到的部分景點，并不完全。這時，我會進一步針對性引導(dǎo)學(xué)生如何抓住重點詞匯來描述相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，也會將大景點作為游覽的對象，鼓勵學(xué)生重點品味景點的內(nèi)容，從而輕松突破學(xué)習(xí)難點。

學(xué)生的閱讀能力大概包括以下幾種能力：概括能力、分析能力、綜合能力。而在教學(xué)活動中能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最薄弱的往往是概括能力，在閱讀完課文后仍感到頭腦很模糊，沒有真正理解課文的要點。在教授《詹天佑》一課時，我便發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生概括出詹天佑是我國杰出的工程師相對較難，于是我將思維可視化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式將自身的邏輯認知和觀點標注出來，有效幫助學(xué)生概括與分析自身對于詹天佑的認知。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速找到了文章的關(guān)鍵元素，并通過一系列的關(guān)鍵詞總結(jié)出詹天佑的杰出才干，詹天佑的人物形象變得立體起來。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生理清了文段之間的邏輯關(guān)系，也整體提升了學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容掌握相關(guān)課程，將會學(xué)習(xí)到大量的語言知識，并能夠掌握豐富的修辭手法，因此為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積累、聚少成多。通過思維可視化策略，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進而形成脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識體系。在教學(xué)說明文《麋鹿》時，我在學(xué)生通讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生從說明文的目標特征、敘述順序、敘述方法、敘述語言等方面比較課文內(nèi)容，并講一講文章中這些特點是什么。在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時將會擁有更強的目的性，自身的思路也將會更為開闊，所關(guān)注的內(nèi)容也更為豐富，并且也會對作者是借助何種方式將麋鹿清晰地呈現(xiàn)出來。

我認為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從傳統(tǒng)的以“關(guān)注答案”為主向“關(guān)注答案生成的過程”而轉(zhuǎn)變。思維可視化策略是我在教學(xué)實踐上的大膽嘗試，能優(yōu)化學(xué)生自身的語言表達能力和技巧、促使學(xué)生更為主動全面地總結(jié)和樹立知識。在語文課堂，我愿意始終做一個耕耘者，將小語課堂上得更加精彩。