分層教學模式在小學語文讀寫結(jié)合教學中的有效應(yīng)用

須艷

由于小學生的個體差異，在傳統(tǒng)教學中，小學生學習語文的效果不佳。有的學生能夠快速掌握讀寫要領(lǐng)，學習知識的速度非?？?。有的學生則學習興趣不高，語文學習的動力不強，成績提高不明顯。因此，為了快速提高小學生的讀寫能力，教師可以采用分層教學模式。顧名思義，分層教學就是根據(jù)小學生的學習能力、教學目標、課后作業(yè)等進行層次劃分，然后布置學習任務(wù)，讓不同層次的學生都能夠完成任務(wù)。處于基礎(chǔ)層次的小學生，可以在完成任務(wù)的過程中提高學習興趣，感受到語言文字的美麗。而處于中層次的小學生，則可以通過完成任務(wù)鞏固知識，增加自信。而處于高層次的小學生，則能夠舉一反三，思考文化內(nèi)涵，進行深度學習。所以，分層教學模式在小學讀寫教學中的合理運用具有一定的價值與意義。

一、小學生的分層

在將分層教學模式應(yīng)用于讀寫教學過程中時，小學語文教師應(yīng)該加強對學生的全面認識。教師可以根據(jù)學生的個人性格特點和實際學習情況，合理地將學生分為不同的層次。此外，教師還應(yīng)考慮學生的寫作和閱讀能力，在不同層次上設(shè)置不同的教學內(nèi)容。

例如在對《金色的魚鉤》進行教學時，教師可以將學生分為三個層次：第一層次是語文讀寫能力較弱的學生，第二層次是讀寫能力有限的學生，第三層次是讀寫能力較強的學生。在將層次劃分好之后，教師就可以根據(jù)不同層次的學生的實際情況，布置不同的學習任務(wù)，以確保各層次的學生能夠積極參與閱讀和寫作教學，從而更好地提高閱讀和寫作技能。

二、教學目標的層次劃分

學生分層本質(zhì)上是教學目標的分層。不同的學生在智力水平和認知能力方面具有一定的差異，為了適應(yīng)廣大學生參與多層次的讀寫教學，小學語文教師必須合理設(shè)定教學目標，以保證每個學生都能通過學習取得成果。

首先，教師需要根據(jù)小學生對于語文知識的了解程度，將小學生分為高、中、普三個層次。其次，在設(shè)定不同的教學目標時，教師應(yīng)要求小學生掌握一定的基礎(chǔ)知識。對于普通層次的小學生，教師要強調(diào)字、詞、段的合理運用;對于中層次的小學生，教師要強調(diào)學生了解內(nèi)容含義，即字面上的拓展意義，同時鞏固已學內(nèi)容。而對于高層次的學生，教師設(shè)定的教學目標要能夠使學生了解文化內(nèi)涵，組織語言、文字進行編寫。最后，教師要鼓勵各個層次的小學生完成學習任務(wù)，并進行逐步升級，讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得心靈的滿足和成就感，以此來逐漸提高小學生的語文讀寫能力。

三、課堂教學活動的層次劃分

教學活動的分層主要是指教學方法的分層，在開展課堂教學過程中，小學語文教師應(yīng)根據(jù)實際情況和教學情況對閱讀和寫作進行劃分。

例如在對《將相和》進行教學時，對于閱讀和寫作能力相對較好的學生，教師可以要求他們繼續(xù)研究，了解廉頗與藺相如之間產(chǎn)生分歧的原因，并可以布置《我的好朋友》的寫作任務(wù)，描寫自己與好朋友之間曾經(jīng)發(fā)生的矛盾，以及是如何緩解和解決矛盾的，等等。對于閱讀和寫作能力相對一般的學生，老師可以要求他們用自己的語言閱讀和講故事。對于讀寫能力相對較低的學生，老師可以簡單地要求他們閱讀文章并理解生字。合理劃分課堂教學任務(wù)層次，不僅可以提高學生在閱讀和寫作中的參與度，而且可以防止學生的自信心受到損害。

四、課后作業(yè)內(nèi)容分層

雖然小學語文教師目前在讀寫課堂教學過程中，還無法取得理想的教學效果，但采用循序漸進的教學方法，就能夠有效提高教學質(zhì)量。

為了使每個學生都能掌握所學知識，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，小學語文教師可以設(shè)置不同層次的作業(yè)，不僅包括作業(yè)內(nèi)容的形式，也包括作業(yè)的難易程度，避免學生對作業(yè)失去信心。教師還應(yīng)提高課后作業(yè)形式的多樣性，比如可以采用講故事、講笑話，或者寫作文、寫日記等形式進行，以此鼓勵小學生根據(jù)自己的學習能力、個人喜好等來完成課后作業(yè)。

總之，將分層教學模式應(yīng)用于小學語文讀寫教學中，不僅有利于促進學生的全面發(fā)展，也有利于學生的合作互動學習。因此，在閱讀與寫作的結(jié)合中，小學語文教師應(yīng)結(jié)合教學目標、課堂活動和課后作業(yè)，合理調(diào)整全班教學，充分發(fā)揮多層次教學模式的應(yīng)用價值，更好地培養(yǎng)學生的閱讀與寫作技能，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。