生物教學(xué)中的“激趣”法

靳春鳳

摘要：高中生物難度相對(duì)較大，涉及的范圍也比較廣，教師如果僅僅圍繞著教材用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行灌輸，既不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳，解放學(xué)生的思維.基于此，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)施激趣教學(xué)法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，從而達(dá)到提高生物課堂教學(xué)效率的目的.

關(guān)鍵詞：激趣;策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）18-0140-03

在高中生物學(xué)課程教學(xué)中，利用生物學(xué)研究的對(duì)象及內(nèi)容與人類自身關(guān)系密切，更易激起大家興趣的特點(diǎn)，主要在“激趣”上下功夫，通過(guò)有目的地立疑設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)啟發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感知、探索、領(lǐng)悟的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維，收到了預(yù)期的教學(xué)效果.下面就以“減數(shù)分裂”這一節(jié)為例，簡(jiǎn)述一下激趣教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

1 激發(fā)“學(xué)進(jìn)去”的興趣

首先，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上播放了一段有關(guān)受精卵分裂、發(fā)育的錄像，展示了同卵、異卵雙胞胎等有趣的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生要深入了解的興趣，將學(xué)生開(kāi)始就置于情緒高、興趣濃的情境之中.其次，給學(xué)生列出書(shū)目，讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，熟悉書(shū)中介紹的知識(shí)點(diǎn)，觀察和分析細(xì)胞每一階段活動(dòng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象.并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組學(xué)生分別收集受精卵細(xì)胞形成等相關(guān)視頻.此時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生要能夠運(yùn)用書(shū)上的知識(shí)，去解決已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，求得問(wèn)題的答案.在學(xué)生初步了解本節(jié)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后在課堂上提出一系列問(wèn)題：人類的染色體有多少條？精細(xì)胞和卵細(xì)胞中的染色體又各有多少呢？如果精子和卵細(xì)胞中的染色體各46條，那精卵融合后受精卵中有多少條呢？人類會(huì)不會(huì)有92條染色體？精子和卵細(xì)胞的染色體到底有多少條呢？自然地引入本章的核心知識(shí)點(diǎn)“減數(shù)分裂”.最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的細(xì)胞分裂方案繪制細(xì)胞分裂圖，并檢查所達(dá)到的數(shù)量是否符合預(yù)期，去驗(yàn)證理論的真實(shí)性和有效性，從而保持興趣的長(zhǎng)效性.

2 激起“講出來(lái)”的興趣上課時(shí)，讓一組學(xué)生播放了他們收集的精子細(xì)胞形成過(guò)程的視頻，大家看了精子密集的陣型以后感覺(jué)很奇妙、很震撼，接著這組的學(xué)生立刻提出了幾個(gè)問(wèn)題：大家知道個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？精子和卵細(xì)胞又是怎么形成的呢？受精卵是怎么形成的呢？幾個(gè)問(wèn)題之后，有些學(xué)生臉上呈現(xiàn)出了迷茫的神情，接著大家就開(kāi)始討論，大家的好奇心被激發(fā)起來(lái)，迫切想得到答案，大家爭(zhēng)先恐后地要求回答.然后通過(guò)組織小組競(jìng)賽的方式，進(jìn)行擂臺(tái)賽，先組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論，然后把答案講給對(duì)方聽(tīng)，有分歧的地方可以辯論，把時(shí)間交給學(xué)生，筆者只是適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后的教學(xué)過(guò)程也因?yàn)閷W(xué)生的積極討論而變得輕松起來(lái).同時(shí)課堂內(nèi)的興趣會(huì)引發(fā)學(xué)生課堂外更大的求知欲，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中以最高的效率接受了知識(shí).

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把最初的興趣變成了一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，認(rèn)真地去查閱資料、去討論、辯論并講出來(lái)，解決問(wèn)題、釋疑解惑先后成了他們最大的興趣，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們討論，使課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中又獲得了成功的愉悅，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻， 更全面.

“講出來(lái)”與當(dāng)下“學(xué)講教學(xué)”理念不謀而合，皆從學(xué)本位思想出發(fā)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位.在此，教師可以借鑒陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”教學(xué)模式，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候擔(dān)任生物課堂上的“小先生”，讓他們扮演教師的角色，給同桌、小組成員、全班同學(xué)講講課，“小先生制”為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也為激趣課堂實(shí)現(xiàn)提供了必要的先決條件.

3 激活“做出來(lái)”的興趣

高中生的時(shí)間相對(duì)緊缺，在高考巨大的壓力下，很多生物教師總是省略了生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或是借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示或是教師自己實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，如此學(xué)生很難去真實(shí)感受到生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣.還有的教師即便突破巨大的束縛給予學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但是為了縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，教師總是給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器材，規(guī)定好實(shí)驗(yàn)的步驟，在這樣的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就是一個(gè)個(gè)被設(shè)定好程序的機(jī)器人，按照教師的規(guī)定“不敢邁雷池一步”，他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性和生物探究積極性都蕩然無(wú)存，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果雖然沒(méi)有錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)課程的效果卻大打折扣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)毫無(wú)意義.為此，生物教師應(yīng)該有效地創(chuàng)設(shè)激趣情境，引導(dǎo)學(xué)生自主且積極地“做”出生物知識(shí)，領(lǐng)悟生物內(nèi)涵.

比如，在講“莖的維管”內(nèi)容時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察草本植物，讓學(xué)生分辨出維管束在植物內(nèi)的系統(tǒng)分布情況.顯然，學(xué)生通過(guò)肉眼很難見(jiàn)分辨.接著，教師再讓學(xué)生利用顯微鏡切片去觀察植物的維管束分布.在這樣的觀察實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很難對(duì)一株草本植物進(jìn)行完整的觀察和了解.此時(shí)教師可以故作愁悶進(jìn)行提問(wèn)：“我們可能沒(méi)辦法對(duì)植物的維管束進(jìn)行觀察了.”一石激起千層浪，在教師的愁悶的情緒下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣得到了激活，他們躍躍欲試，摩拳擦掌，以小組為單位去探究如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能完整且清晰地觀察到維管束在植物體內(nèi)的系統(tǒng)分布情況.在這種方法下，實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)機(jī)械化地做工過(guò)程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性得到了激發(fā)，對(duì)他們學(xué)習(xí)植物體結(jié)構(gòu)，以及水分、無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物的疏導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ).

4 激趣教學(xué)可以補(bǔ)差提優(yōu)

每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，即使是學(xué)困生他們也渴望被肯定.但平時(shí)教學(xué)中，這些學(xué)生不愛(ài)參與，挫折感較強(qiáng)，在激趣教學(xué)中，他們被激起參與欲望的同時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，并利用小組的集體力量，鼓起他們的上進(jìn)心.如組織他們講授相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極的去討論、去講解，激發(fā)他們的進(jìn)取心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)前進(jìn)，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，形成興趣教學(xué)與育人的良性循環(huán).

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較全面，理解更深刻，把自己掌握的知識(shí)講解給同學(xué)，對(duì)于學(xué)生，這是自我價(jià)值的體現(xiàn).比如在減數(shù)分裂的過(guò)程學(xué)習(xí)后，需要總結(jié)一下染色體、染色單體、DNA在不同分裂時(shí)期的變化規(guī)律，很多學(xué)生感覺(jué)有難度，但班里的“學(xué)霸”到黑板前，幾下就畫(huà)出了三者的變化曲線，同時(shí)把每部分變化的原因明了地講給了同學(xué)們，同學(xué)們都很佩服，不由自主地鼓起掌來(lái).在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生能講的，筆者都放手給學(xué)生，把不同知識(shí)點(diǎn)讓不同層次的學(xué)生去講解，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到自己的價(jià)值.

5 激趣教學(xué)可以整合學(xué)科

比如，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，生物與語(yǔ)文學(xué)科間的整合教育對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不容忽視的意義.在學(xué)習(xí)“蛛形綱”時(shí)，教師可以用學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的《第八次》來(lái)導(dǎo)入，用學(xué)生熟知的語(yǔ)文小故事來(lái)激活學(xué)生對(duì)“蛛形綱”的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能讓學(xué)生感受到蜘蛛的堅(jiān)韌，不懼失敗的特性，為學(xué)生語(yǔ)文作文提供素材.語(yǔ)文很多詩(shī)詞中也蘊(yùn)藏著諸多生物知識(shí)，比如，通過(guò)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的引入，可以為學(xué)生講授生長(zhǎng)素具有的促進(jìn)生長(zhǎng)等作用;通過(guò)“雙娥來(lái)翩翩，慕次堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷”的引入，可以激活學(xué)生對(duì)飛蛾生活習(xí)性和趨光性的探究興趣.

當(dāng)然，并不是所有的學(xué)科融合教學(xué)都是自然生成的，考慮到初高中教學(xué)關(guān)聯(lián)、學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)安排的時(shí)間線存在著一定的

交叉和滯后，筆者認(rèn)為各學(xué)科教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，如高中生物學(xué)科中涉及到的有關(guān)“氨基酸”、“糖”和“脂質(zhì)”等化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，鑒于此部分知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)科學(xué)中的有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)有著一定的關(guān)聯(lián)，但是化學(xué)學(xué)科中涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)滯后，這就要求教師在教學(xué)中要充分考慮到不同學(xué)科相似知識(shí)點(diǎn)之間教學(xué)的時(shí)間線，通過(guò)與其它學(xué)科教師相互溝通和互動(dòng)，為學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)選擇一個(gè)適宜的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生可以在“氨基酸”、“糖”和“脂質(zhì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中提前對(duì)化學(xué)學(xué)科中有機(jī)物學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，由此可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的理解，也在一定程度上增進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間的密切聯(lián)系，更為重要的是，學(xué)科整合為激趣教學(xué)提供了更多的可能，當(dāng)學(xué)生看到生物教師在講解化學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，想必學(xué)生的心情也是十分輕松和愉悅的，激趣教學(xué)也自然悄然生成.

6 激趣教學(xué)可以融入生活元素

隨著新課標(biāo)理念的不斷深入落實(shí)，有關(guān)教學(xué)回歸生活的呼聲也愈加的強(qiáng)烈，高中生物生活化教學(xué)對(duì)于激趣教學(xué)的生成也有著一定的促進(jìn)作用.眾所周知，生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教材中涉及到的諸多知識(shí)點(diǎn)也與學(xué)生日常生活內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系.在以往的激趣課堂構(gòu)建中，部分教師在脫離生活背景之下所開(kāi)展的激趣課堂缺乏實(shí)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生不知學(xué)為何用，只是單純的在課堂上笑一笑，樂(lè)一樂(lè)，轉(zhuǎn)眼便將其拋之腦后，筆者認(rèn)為這樣的激趣課堂是失敗的.教師不僅要追求激趣課堂的生成，更要注重高效激趣課堂的構(gòu)建，在生活元素融入中讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中生物知識(shí)的趣味化體現(xiàn).

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”時(shí)，為了讓學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容提示，挑選教材中安排的觀察對(duì)象，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏了一定的興趣支持.教師在有關(guān)教學(xué)中，可以適當(dāng)拓展觀察對(duì)象的范疇，并鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選擇自己感興趣的觀察對(duì)象，這樣諸如校園里的樹(shù)葉、廚房里的瓜果蔬菜等皆被學(xué)生帶來(lái)課堂上來(lái)，有的學(xué)生想要觀察自己最喜歡吃的蘋(píng)果的細(xì)胞，有的學(xué)生想要觀察菠菜和青菜細(xì)胞的區(qū)別，在興趣心理趨勢(shì)下，學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)意愿變得更加強(qiáng)烈，這種基于生活元素的激趣教學(xué)不僅給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用價(jià)值.

總而言之，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能在興趣活動(dòng)的不同階段采取相應(yīng)的教學(xué)手段，在傳授知識(shí)時(shí)激趣、在興趣中學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，那他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中一定會(huì)學(xué)得趣味盎然.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]