初中歷史如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

朱博亞

歷史是初中教育的一門基本課程。青少年讀歷史才能撐起浩然正氣。當(dāng)學(xué)生汲取歷史中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律時(shí)，自然會(huì)擁有寬廣的胸懷和更大的格局。如果學(xué)生了解世界之大，了解文明史，成長中自然可以少走很多彎路。學(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)過去、居安思危、展望未來，對當(dāng)代中學(xué)生的教育意義重大。新時(shí)代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念、創(chuàng)新教學(xué)，更需要廣大教師弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，以引領(lǐng)我國教育改革探索實(shí)踐的新風(fēng)尚。而這種新的教學(xué)理念，必須在教學(xué)過程中不斷升華和完善，過去的“填鴨式”教學(xué)法必將從歷史舞臺(tái)上消失?！疤骄渴健苯虒W(xué)法，恰恰符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的客觀規(guī)律，我們要多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。對于初中生來說，是第一次接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師在歷史課堂運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠運(yùn)籌帷幄，收到事半功倍的效果。

探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究性教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，教師只要給出一些事例和問題，學(xué)生就可以自主探索、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等等，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的原則和結(jié)論。它倡導(dǎo)的思想是以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用設(shè)定疑問、情境教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生可借助自主學(xué)習(xí)意識(shí)，透過自己對真理的探索學(xué)習(xí)，研究客觀事物的特征，總結(jié)客觀規(guī)律，從而形成自己的思想。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立能力都有所提高。

與讓學(xué)生自主接受書籍知識(shí)內(nèi)容和由教師直接提供的現(xiàn)成結(jié)論相比，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)去探究。毫無疑問，通過這種途徑，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解將更加透徹。探究過程一般分為：設(shè)置疑問、實(shí)踐探究、思考作答、分享指導(dǎo)。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教師實(shí)行改革教學(xué)方法的必要前提。通過死記硬背來迫使學(xué)生“接受”書本上的知識(shí)是不可取的。這無形中忽視了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對某個(gè)老師、某個(gè)課程的反感，造成偏科傾向，不但學(xué)習(xí)成績沒有得到提升，教師的教學(xué)目標(biāo)也沒達(dá)成。這種沒有以學(xué)生為主體的教學(xué)過程都是沒有靈魂的。美國著名教育家泰勒對于學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)指出：“一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于他自己所做的，而非老師所做的?！庇纱丝梢?，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的角色。如若不讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而且會(huì)抑制學(xué)生完整人格的形成，造成學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性，甚至直接影響學(xué)生未來發(fā)展，影響其樹立積極主動(dòng)的人生態(tài)度。所以，探究式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用也成為我們在初中歷史教學(xué)過程中著重要去思考的關(guān)鍵點(diǎn)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

很多歷史教師在教學(xué)中偏重教材文本知識(shí)的傳授，而忽視了有趣課堂的設(shè)置。在課堂上，當(dāng)老師講到那些純粹的歷史理論知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生會(huì)覺得這些基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味，無法引起他們自主的學(xué)習(xí)興趣。而在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建課堂教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在傳統(tǒng)式教學(xué)模式之中，中學(xué)生總是程序化地接受基礎(chǔ)知識(shí)，不能滲透到歷史課堂教學(xué)中，僅僅是站在客觀事實(shí)之外冷眼旁觀學(xué)歷史，甚至對于某些歷史場景也不能建立起情感的聯(lián)系，對史實(shí)缺乏好奇心，對歷史知識(shí)缺乏求知欲，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。那么這就需要教師通過對歷史情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史人物的場景及其情感價(jià)值的變化，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到歷史課堂，了解歷史人物的內(nèi)心的世界，從而為歷史知識(shí)探究奠定基礎(chǔ)。教學(xué)情境的建構(gòu)可以采取虛擬情境、角色扮演等形式。比如，在分析赤壁之戰(zhàn)時(shí)，采取小組討論的形式幫助學(xué)生了解雙方的軍事實(shí)力、戰(zhàn)斗效果、將領(lǐng)等，理解歷史事件的歷史情景。再通過角色扮演的方式，選擇多名學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行游戲，通過自主探究對歷史事件進(jìn)行解讀，把他們?nèi)谌霘v史事件中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境還可以角色互換，讓學(xué)生擔(dān)任老師，結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行講課。還可以使用媒體播放歷史事件或利用其他教學(xué)法來創(chuàng)造教學(xué)情境。無論采用哪種方法，最終目的都是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，最終完成教育任務(wù)。

分組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

我們所處的時(shí)代是一個(gè)科技競爭的時(shí)代，競爭的成功往往依賴于人與人的合作。古往今來，我國就十分重視個(gè)體與整體在教育中的作用。孔子說“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鞑粌H是一種能力，也彰顯個(gè)人素質(zhì)與風(fēng)度，是新課改素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀歷史上那些強(qiáng)者，也會(huì)有自己的缺點(diǎn)和局限性，團(tuán)隊(duì)的力量才是巨大的。歷史教學(xué)同樣要靠團(tuán)隊(duì)的力量來解決。因此，在歷史教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究是十分必要的，這也是素質(zhì)教育對新課改理念的體現(xiàn)。合作式的探究學(xué)習(xí)有許多好處。第一，我們可以充分利用每一位小組成員的優(yōu)勢，讓每一位成員在探究合作中樹立自信心，并在以后的學(xué)習(xí)中尋找解決問題的勇氣。第二，當(dāng)小組成員學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以通過及時(shí)反饋和有效溝通交流鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神，利于學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展。群眾的力量是無窮的，整體作用大于個(gè)人。

在歷史課上通過小組探究合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，培育學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)和集體認(rèn)同感，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和凝聚力。如學(xué)習(xí)《商鞅變法》這一課，教師可進(jìn)行分組課堂設(shè)計(jì)。課前，將部分學(xué)生分成兩組，收集商鞅生平事跡的相關(guān)內(nèi)容。同學(xué)們交換收集到的商鞅生平故事，比拼誰收集得多，通過講故事的方式，逐一展示商鞅的個(gè)人魅力，評(píng)價(jià)收集到的變法內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)交流的合作技巧。學(xué)生間的探究交流有效鍛煉了其各方面的能力，取得了令人滿意的教學(xué)效果。初中歷史課堂教育正在逐步發(fā)展，加上素質(zhì)教育的進(jìn)步和新課程改革的深入，在歷史課堂開展小組合作學(xué)習(xí)對于全面、充分認(rèn)識(shí)歷史，有效分析歷史也很重要。通過多層次的合作探究，在解決歷史問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生“與人合作、討論問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的習(xí)慣，增強(qiáng)了探究合作意識(shí)。

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主探究能力

課堂教學(xué)應(yīng)采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)自主探究的多種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育中，教師主導(dǎo)的教育模式已經(jīng)過時(shí)。如果學(xué)生完全按照老師的想法學(xué)習(xí)，既不利于獨(dú)立探索能力得到發(fā)展，也忽視學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和身心健康的發(fā)展。因此，教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用課堂教學(xué)中歷史知識(shí)內(nèi)容和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)自主探究的教學(xué)模式。新課程改革倡導(dǎo)教育以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生角色互換。教師要敢于放手，從傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詾閷W(xué)生主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。在這種去中心化的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，互動(dòng)創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。比如，在講授甲午戰(zhàn)爭的過程中，可以讓學(xué)生通過參考相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出自己的意見和建議。對于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，讓更多的學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)和探索。教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，這是一種助推力，能不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)自主探索的欲望。

加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)探究式教學(xué)的融入

在開展初中歷史探究教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注課堂師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生交互。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的效能，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師往往缺少與學(xué)生的互動(dòng)，超過一半的教學(xué)活動(dòng)是教師在講臺(tái)前講授理論知識(shí)，臺(tái)下的學(xué)生只聽著知識(shí)，很難進(jìn)行自主探究。要進(jìn)一步提高師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，可通過發(fā)問的方法對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的指引下積極展開思考，進(jìn)行自主探究，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立自主探究精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和身心健康發(fā)展。例如，在《艱難探索與成就建構(gòu)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以“以問題為導(dǎo)向”。老師可以把學(xué)生分成幾組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的提問和課本上的內(nèi)容自主探索，以探究式學(xué)習(xí)的成果為切入點(diǎn)，活躍課堂氣氛。緊接著，教師不斷對學(xué)生提出問題：縱觀我國發(fā)展史，經(jīng)過諸多磨難，也取得了令人矚目的成績，在艱難中逐步蓬勃發(fā)展起來，那么，當(dāng)時(shí)國家取得了哪些豐碩成果？由學(xué)生結(jié)合課本積極探索和梳理歷史基本知識(shí)，比如了解鋼鐵基地、油田、第一顆氫彈爆炸等一系列真實(shí)的歷史成就，增進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生深刻體會(huì)幸福生活得來不易，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史課堂中，運(yùn)用探究式教學(xué)可以展現(xiàn)出歷史的潛在魅力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的鉆研精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對提高學(xué)生各方面的素質(zhì)是非常有益的。因此，在探究性教學(xué)中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，利用多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮探究教學(xué)法的作用，明確以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過積極合作探究、交流展示、教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。