新時期初中歷史探究式教學的應用

黃升華

歷史的學習包含很多方面，從基礎的歷史事件、歷史意義，到史料之間的辨析等，都是初中階段學生學習的內容之一，這些對于提高學生的分析能力和對事物的認知態(tài)度有著重要的作用。探究式教學是以學生為中心的歸納式教學活動，能夠很好地突出學生的主體地位，保證學生的學習效率和質量，使學生可以通過自己的努力得到收獲，從而更加積極投入到歷史學習中。因此，教師在新時期里，采用探究式教學模式可以更好發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生可以在學習歷史的過程中提高學習興趣，提高自身的能力。教師要引導學生，讓學生可以化被動為主動，從多個角度對歷史知識進行學習，形成自己的學習能力。

運用情境探究，激發(fā)求知興趣

歷史知識常常是抽象的，初中生在學習和探究歷史教科書的時候，也有難以理解的內容，會影響學生的學習興趣和互動效果。所以，教師需要在教學中通過更加直觀、生動的教學方式來幫助學生對歷史事件進行學習和梳理，從而使學生可以置身于歷史事件中，激發(fā)學生對歷史知識的探索興趣，還可以使學生在特定情況下獲得直觀感受，確保學生在探究和課堂學習中的主動性。因此，在歷史課堂活動中，教師不僅可以結合教材內容構建教學情境，優(yōu)化課堂環(huán)境，還可以開展增強學生課堂體驗的歷史情境探究活動。情景教學可以很好發(fā)揮出教學設備的優(yōu)勢，幫助教師將本節(jié)課的教學內容更好地向學生進行展示。相比于以往的教學方式，情境探究更能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生身臨其境對課本的歷史內容進行學習了解。

例如，在《遠古的傳說》一課的教學中，本部分主要介紹傳說中的主人公炎帝、黃帝的知識以及堯舜禹的禪讓等。為了在傳說中正確驗證歷史事實，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體投影技術，構建“祭奠活動”和“大禹治水”等傳說神話故事，結合生動的故事情節(jié)進行提問：為什么人們要采取宏偉的方式來祭奠我們的祖先？學生迫不及待地通過查閱學習更多關于傳說中的歷史信息，這將為下一步新知識的學習鋪平道路。教師還可以讓學生講述自己在學習過程當中還有哪方面的發(fā)現(xiàn)，以及通過多媒體投影還發(fā)現(xiàn)了什么和書上能夠相互對應的地方。這樣的方式使學生能夠更加主動參與到課堂當中，激發(fā)學生對于知識的理解、記憶。這樣學生在歷史的學習過程當中就會逐漸占據(jù)主動地位。

開展問題探究，促進知識理解

提問是基于探究式教學活動的重要部分，它不僅能增強學生對歷史數(shù)據(jù)和信息的理解能力，還能測試學生的學習質量，整合學生的歷史基礎。因此，歷史學課堂活動要求教師從提問入手，根據(jù)學生的實際學習狀況合理設計提問，把握學生的學習方向，通過提問獲得更深刻的主觀理解，確保課堂活動的學習效果。通過問題教學的方式，可以在第一時間將本節(jié)課的重點知識向學生進行傳遞，加深學生的印象。另一方面，還可以在教學過程中檢驗學生的學習情況，對學生在學習過程中比較薄弱的方向進行了解，從而更好制訂之后的教學方向和教學策略。

例如，在《夏商周的更替》的教學中，作者根據(jù)學習情況設定以下問題：“公天下”是如何變成“家天下”的呢？中國早期國家出現(xiàn)的象征是什么？夏王朝終結的理由是什么？你從夏朝和商朝的交替中得到了什么樣的覺悟？古代中國的世襲制取代禪讓制開始于誰？探究課堂問題不僅能加深學生對細節(jié)的了解，而且有助于學生在思考和討論過程中進一步明確歷史發(fā)展的軌跡，樹立理性分析的概念。在提出問題以后，教師可以讓學生自由舉手進行回答。在學生回答的過程當中，教師要給予學生充分的空間和時間，從而使學生可以將自己所要表達的內容更好地講述出來。如果學生的表達不夠準確，教師可以及時進行引導以及糾正，從而使學生能夠對自己理解的內容有更加深刻的印象。對于回答正確的學生，教師可以給予鼓勵，并且讓這個學生講述自己如何找到這個答案。而對于回答錯誤的學生，教師也可以讓其他的學生幫助他來找到正確的答案，從而使每一個學生都愿意在課堂上展示自我。

可以說，教師在開展問題探究教學的過程里需要多鼓勵學生回答問題，即使學生回答錯誤，教師也應該對學生這種勇于回答的行為進行鼓勵，從而使學生可以在課堂上開動腦筋。

開展導學探究，促進自主意識

學生是課堂活動的主體，正確指導學生的學習活動可以大大提高學生的認知能力，使學生更容易自我認識?；谔骄康慕虒W要充分面向學生，以具有學習指導性的問題和學習任務為前提，驅動學生開展獨立探究活動。這不僅能提高學生的學習能力，還能使其獲得探究成功的喜悅。因此，在歷史學教學中，教師可以采用學習指導和探究的方法，結合學生情況，設置不同學習形式和指導問題，幫助學生明確目標，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和開發(fā)。通過引導的方式，可以讓學生能夠更加快捷地對本堂課的內容進行學習，以及對本堂課重要的知識進行領會。在導學的過程里，學生可以分析出自己在學習過程中還存在哪方面的不足，以及自己的學習節(jié)奏是否能夠很好滿足自己的需求。

例如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》的教學中，為了發(fā)揮學生自我意識的積極作用，確保學生的學習質量，根據(jù)學生的認知基礎采用學習指導和詢問的方法引入學習指導的問題：戰(zhàn)國七雄的形成背景是什么？如何評價戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭？商鞅變法的理由是什么？都江堰的建成將對周邊地區(qū)的農業(yè)開發(fā)產生什么樣的影響？并讓學生通過組合問題獨立學習。另外，學生可以講述自己對于內容的了解，在這個過程里教師可以及時對學生的思維進行引導，并且讓學生能夠在自己的實踐當中對本節(jié)課的歷史知識有更加充分的認識。在課后，教師可以根據(jù)每一個學生的學習情況來進行作業(yè)導學，通過適合學生的作業(yè)內容幫助學生理解歷史知識，從而使學生可以彌補自己在上課時的空缺。并且，教師還需要實時了解學生的學習情況，從而向學生提供更加準確的導學方案，促進學生學習能力穩(wěn)步提升。學生在教師的導學下，可以找到適合自己的學習節(jié)奏，在之后的歷史探究式學習中可以更加快速掌握知識，從而使學習的動力得到極大提升，加強自主學習意識。

開展合作探究，提高整體水平

在探究式教學中，教師是“導游”，學生是參與者。教師要發(fā)揮學生彼此之間的聯(lián)系性，從而讓學生可以對這篇課文學習的知識有更加充分了解。因此，在歷史課堂活動中，教師可以引導學生的思維方向，根據(jù)學生的學習特點和認知風格，通過師生合作、小組咨詢、集體討論的形式提高學生的整體認知水平。同時，在合作調查過程中，教師需要為學生構建和引入相應的歷史背景和文化主題，以幫助學生積極探索，促進他們多樣化思維的發(fā)展，提高他們的認知能力。在合作探究的過程，學生可以得到更好鍛煉，同時也可以認識到自己和他人之間的差距，從而激發(fā)學生的學習動力和斗志。

例如，在“百家爭鳴”主題的教學過程中，本部分講述了百家爭鳴背景、代表及不同學派的思想。為了學習用正確的歷史唯物主義看歷史問題，科學分析歷史事件，教師可以使用合作調查來組織“你最喜歡哪個學派”“最想成為誰的徒弟，為什么呢”等主題的討論。教師要給予學生時間，讓學生分享自己的意見和想法。在對不同思想派系進行了解的過程中，分析和討論不同派系的區(qū)別，不僅可以幫助學生正確分析歷史問題，理性看待歷史事件，還可以提高學生的理解和對知識點的掌握。在小組學習過程當中，每一個學生都要講述自己的想法以及認識，還需要將自己在學習過程中的收獲和其他的學生進行對比，在這個過程中學生可以更好地認識到自身的優(yōu)勢以及不足，從而對自身進行完善。

小組學習方式可以在學生之間形成良好的氛圍，基礎較好的學生可以幫助基礎較弱的學生共同提升。教師也需要對每個小組的學習情況有更加充分以及全面的認識，針對小組的實際問題給予對應的幫助。

開展層次探究，促進共同發(fā)展

探究式教學的有效實施需要教師的持續(xù)關注，從而使學生在探究式的學習中逐漸掌握和學習應對的方法和途徑，促進學生的共同發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師必須認真把握課程標準，根據(jù)學生提問、分析、討論、解決問題的水平進行有條理的指導活動。在以往的探究過程當中，教師都是給予學生統(tǒng)一的探究任務，這樣會導致基礎較弱的學生在探究歷史知識的時候會遇到較大的問題，打擊學生的學習自信，并且使部分學生難以找到自己的學習節(jié)奏。因此，教師需要對探究式教學進行有效分層。在分層探究的過程里，不同基礎的學生可以更好發(fā)揮自身能力，得到最大的學習收獲，并且了解自身的優(yōu)勢以及不足，從而在之后的學習過程當中可以更好彌補自身的缺點。教師需要及時根據(jù)學生的進步情況以及學生現(xiàn)階段的學習情況對學生的學習方向進行調整，使學生可以在適合自己的探究活動中得到最大提升。

例如，在《秦統(tǒng)一中國》一課的教學中，考慮到學生對歷史秦統(tǒng)一的重大意義和進步作用的初步理解，作者探索秦統(tǒng)一的原因和秦鞏固統(tǒng)一的主要措施，以培養(yǎng)學生全面分析歷史問題、梳理細節(jié)、把握關鍵點的能力。層次明確的調查可以加強學生的主觀理解，改善整體認知。學生在分工合作的時候需要發(fā)揮好自身的作用和能力，利用好自己的優(yōu)勢，并且及時和自己的組員進行溝通，將自己的想法和其他的人進行分享。以小組為單位，不同基礎的學生在分層學習中可以更好彌補彼此的不足。

學生在解決問題和探究歷史知識以后，需要將自己的學習情況向教師進行匯總，總結在這次小組探究過程當中的得失并進行調整，爭取在下一次探究過程中有所改善。

總之，初中歷史探究式教學中，教師要以學生為教學的主體，通過有效的策略幫助學生對歷史知識進行學習和理解。教師可以通過開展情景教學讓學生對歷史世界有更加清晰直觀了解，從而讓學生從對應的角度對歷史事件進行探究，從而有效提高學生的學習質量和學習效率。教師還應該通過提問的方式引導學生對歷史學習內容進行思考，在問題當中更好地強調重點知識和重點內容，從而使學生可以在歷史的探究學習過程中更好地掌握關鍵詞。教師還應該對學生進行引導，通過導學的方式讓學生可以形成自己的學習節(jié)奏，這樣學生在歷史探究性學習過程當中就會更加自主。教師還需要重視學生之間的合作學習，鼓勵學生相互幫助，對歷史知識進行探究。同時，教師還應該根據(jù)不同基礎、不同層次的學生，采用分層次的教學方法，讓學生可以在適合自己的學習節(jié)奏中實現(xiàn)穩(wěn)步提升。