探索多元育人路徑 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

蔡斯斯 孟穎 秦亞平 桑希

近年來，北京市第十一中學(xué)結(jié)合時代特征及教育模式，積極探索大中小一體化育人路徑。

學(xué)校在機制上進(jìn)行創(chuàng)新，成立創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院。學(xué)院整合高校教育資源，搭建高質(zhì)量平臺，為學(xué)生的深入發(fā)展與持久發(fā)展開辟渠道。同時學(xué)校與多所高校開展相應(yīng)領(lǐng)域深度合作，協(xié)同探索大中小一體化育人模式。

以學(xué)院資源為核心，學(xué)校重點在生化、航天、人工智能、經(jīng)濟學(xué)以及藝術(shù)類幾大領(lǐng)域，進(jìn)行人才培養(yǎng)的實踐與探索，不同領(lǐng)域的路徑及成果各具特色。

生命科學(xué)領(lǐng)域的育人實踐，以提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為主要思想，生物學(xué)科組以教師隊伍提升與多樣化的課程形式為主要路徑，進(jìn)行了實踐，并取得諸多學(xué)生科研成果。

航天領(lǐng)域育人實踐，為提升物理學(xué)科教師隊伍的航天領(lǐng)域素養(yǎng)，學(xué)科教師觀摩不同類型的航天課程，融會貫通后進(jìn)行大量實踐。充分借助高校資源，開展多學(xué)段航天課程及航天實踐活動，落實學(xué)科素養(yǎng)，拓寬前沿視野。

藝術(shù)類育人實踐，學(xué)校美術(shù)組結(jié)合大單元教學(xué)，開展校本化美育育人實踐探索。美術(shù)組教師結(jié)合學(xué)校歷史文化底蘊及校內(nèi)特色，以社團(tuán)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列校園文創(chuàng)以及校園文化建設(shè)，成果顯著。

◎ 基于大單元教學(xué)背景下的校本化美育路徑研究

研究背景

現(xiàn)實困境：被卡在過去的課堂教學(xué) 以學(xué)科素養(yǎng)為指引選擇和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是要解決“學(xué)什么”的問題，設(shè)計并實施保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落實的教學(xué)過程和方法，就是解決“怎么學(xué)”的問題。因此，新方案—新課標(biāo)（核心素養(yǎng)）—新教材—新課堂，是課程發(fā)展與教學(xué)實踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)，也是素養(yǎng)落地的運作系統(tǒng)。但在具體的教學(xué)實踐中，素養(yǎng)的落實，還存在著一些困惑與問題。首先，核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不能有效對接。其次，落實核心素養(yǎng)缺少學(xué)習(xí)方式變革。

學(xué)校的實踐基礎(chǔ) 在把握單元設(shè)計的要素構(gòu)成及特征的基礎(chǔ)上，老師們開始按照單元設(shè)計的框架對已有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改寫。分析對比不同的教學(xué)理念與方法，深刻理解各要素的內(nèi)涵和意義，討論篩選適合學(xué)生的真實情境。通過專家引領(lǐng)、典型引路，老師們逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)設(shè)計的思維方式，主動深入思考學(xué)科單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯，自覺實踐由課時教學(xué)向單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

研究教育教學(xué)實施策略

課堂實踐改革 大單元教學(xué)首先要改變的教學(xué)方法就是大局觀的建立。將原本各不相連的知識與技法放在一個有用的、鮮活的、貼近學(xué)生自身生活的情境中去討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一開始對于學(xué)習(xí)的目的是清晰明了的，因為所有學(xué)習(xí)活動都是為了解決一個實際的問題，這就使得學(xué)習(xí)的熱情和主動性大大提高。所以我們在新學(xué)期第一次集體備課的時候，首先要討論的焦點就是整個學(xué)期美術(shù)教學(xué)有什么實際的需求。以這個大需求出發(fā)，設(shè)計每一個學(xué)段要完成的任務(wù)。在這里，我們把全學(xué)段的課程都統(tǒng)一在一個大的任務(wù)里，這是體現(xiàn)我們十一中美術(shù)組整體教學(xué)面貌的方法，也是實現(xiàn)美育校本化的有效方法。有這個整體的設(shè)計和思考，我們就能在一個學(xué)期的課堂教學(xué)里呈現(xiàn)出足夠豐富且有一定體量和深度的、在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的學(xué)生作業(yè)。

常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展示機制的構(gòu)建 美術(shù)是視覺的藝術(shù)，與音樂學(xué)科一樣，我們也需要舞臺去展示自己。要實現(xiàn)全員常態(tài)化的藝術(shù)展示平臺搭建，就要在展示形式上多角度開發(fā)，同時，展覽的呈現(xiàn)方式也要更專業(yè)，才能起到鼓勵和吸引學(xué)生參與的目的。

校本化美育實施案例

案例一 我們選取“迎校慶70周年活動慶典”為一學(xué)年學(xué)校最重要的與美育相關(guān)的活動，將之作為各學(xué)段美術(shù)實踐教學(xué)的大情境，開展了一系列與校慶相關(guān)的課程，包括社團(tuán)活動。如初一年級的大單元教學(xué)以給母校生日設(shè)計禮物為情境，把線條的表現(xiàn)力、構(gòu)圖、大自然的美麗紋樣和自然中的色彩等課串聯(lián)起來，為校慶設(shè)計了一系列的文創(chuàng)產(chǎn)品，有T恤、紙袋、海報等，其中一位同學(xué)設(shè)計的70周年校慶LOGO被選用，印刷在校慶專用的手提紙袋上……

以“美育心靈——迎校慶70周年美術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)成果展”為題的學(xué)生優(yōu)秀作品大展在校園里成功舉辦。媲美美術(shù)館的專業(yè)展墻的搭建，給學(xué)生們提供了一個讓他們驚艷不已的舞臺，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，繼而珍視自己的創(chuàng)作作品，并從中收獲了榮譽感和成就感。

案例二 第一屆十一校園文創(chuàng)市集成功舉辦。我們以“探尋十一中校園文化”為大單元情境，各學(xué)段分別制定了設(shè)計校園吉祥物；設(shè)計十一中特色的學(xué)科作業(yè)本、學(xué)習(xí)工具；設(shè)計十一中獨家防疫口罩、設(shè)計十一新年禮包等具體的實施方案。根據(jù)同學(xué)們的設(shè)計制作成的各色文創(chuàng)衍生品大受師生們的歡迎，為期一周的校園文創(chuàng)市集熱烈開市，并在歡聲笑語中落下帷幕。這是一次校園文化與美育實踐更深層次的融合，通過這樣的活動，老師和同學(xué)們都對美術(shù)課有了新的理解，也更鮮活地參與了校園文化的建設(shè)，這是很好的美育教育。

未來，美術(shù)組將在學(xué)校頂層設(shè)計下，結(jié)合學(xué)校文化歷史，繼續(xù)開展校本化的美育探索，豐富適合我校的美育育人路徑框架，并為每一位熱愛美術(shù)的孩子搭建平臺，促進(jìn)他們的個性發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展。

（文/蔡斯斯）

◎ 基于航天領(lǐng)域的物理學(xué)科育人路徑探索

在基礎(chǔ)教育階段，物理學(xué)科素養(yǎng)涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大方面，尤其“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是逐漸形成探索自然的內(nèi)在動力。如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，為國家的航天事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是物理學(xué)科的使命。為了提升物理學(xué)科的育人成效，北京市第十一中學(xué)物理學(xué)科組構(gòu)建了整體育人框架，培養(yǎng)對象上雙軌并行：教師隊伍提升+學(xué)生素養(yǎng)強化，培養(yǎng)路徑上國家課程+領(lǐng)域課程互補，教育資源上打破時空限制。在北京市第十一中學(xué)創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院的大力支持下，充分開發(fā)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，國家課程上借助大單元教學(xué)課題，開展定向?qū)ｎ}學(xué)生培優(yōu)，領(lǐng)域課程上結(jié)合學(xué)校整體的課程框架，搭建航天領(lǐng)域的專屬框架，在不同學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的航天素養(yǎng)。

策略分析

團(tuán)隊建設(shè) 教師培養(yǎng)方面，學(xué)科組內(nèi)不斷引進(jìn)高學(xué)歷及專業(yè)背景對口的優(yōu)秀青年教師，參與創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院的“博士工作站”，全程參與學(xué)校層面的育人框架設(shè)計與優(yōu)化，同時也不斷拓展教育資源；組內(nèi)骨干教師積極參與課題研究，通過跟聽特級教師課程，提升自身專業(yè)水平，組內(nèi)不斷涌現(xiàn)學(xué)術(shù)、管理能力兼具的潛力股。

航天類跨學(xué)科課程 航天領(lǐng)域是物理與數(shù)學(xué)的完美融合，為了給學(xué)生更好的課程體驗，同時彌補單一學(xué)科教學(xué)的局限與不足，學(xué)科間開展航天類融合課程，其中包括學(xué)科課堂上的融合，以及學(xué)生動手實踐的STEM課程，從強化航天理論與實踐兩個層面分別展開，在促進(jìn)個性發(fā)展的同時，也服務(wù)學(xué)生高考。

課程框架 課程是育人的主要陣地，我們結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展，搭建了層次分明的領(lǐng)域課程，滿足不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生發(fā)展需求。課程分為基礎(chǔ)性、拓展類、榮譽型三大層次課程。其中基礎(chǔ)類包括：航天科幻畫、航天文章閱讀、航天常識普及等；拓展類包括：航天社團(tuán)、航天類前沿講座、航天類游學(xué)課程、航天大學(xué)先修課等；榮譽型課程包括：航天類后備人才培養(yǎng)計劃、航天類學(xué)生課題研究等。

協(xié)同育人 結(jié)合時代特征以及教育模式，我校積極探索大中小一體化育人路徑，打破學(xué)段及校間壁壘，搭建高質(zhì)量發(fā)展平臺，為學(xué)生的個性發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展開辟渠道。我校與清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)、北京科技大學(xué)等多所優(yōu)質(zhì)高校開展深度合作，在生化、經(jīng)濟、人工智能、航天等領(lǐng)域，資源共享，平臺共建，為培養(yǎng)航天領(lǐng)域人才，落實學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，提供了極大保障。

案例分析

三亞課程 為了增強教師隊伍在航天領(lǐng)域的育人能力，在學(xué)校的大力支持下，我們組織物理教師參與航天領(lǐng)域類的學(xué)術(shù)會議，向領(lǐng)域?qū)＜乙约盎A(chǔ)教育同仁育人案例學(xué)習(xí)如何將學(xué)科教育與科技教育融合在一起。2020年11月，學(xué)校組織教師代表前往三亞參加航天領(lǐng)域的展示交流論壇，在中國人民大學(xué)三亞分校觀摩航天領(lǐng)域的不同類課堂教學(xué)，課程讓老師們思路大開。隔日還在文昌現(xiàn)場觀摩了長征五號運載火箭的發(fā)射。那一刻，老師們的自豪感與育人使命感得到了升華，并堅定了航天育人的決策。

STEM課程 STEM課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)層面具有重要價值，學(xué)校組織教師參與東城區(qū)STEM教師培訓(xùn)項目，熟悉STEM課程的思想與流程。在經(jīng)過一年的教師培養(yǎng)后，在校內(nèi)開展STEM課程，以制作航天模型為項目，讓學(xué)生主動查閱資源，利用物理及數(shù)學(xué)知識繼續(xù)模型設(shè)計，并參與最后測試。項目包括：發(fā)射平臺模型設(shè)計、航天器模型設(shè)計、運行軌道繪制設(shè)計等項目。這樣的實踐極大地激發(fā)了學(xué)生的航天興趣，提升實踐能力，并有效評價了學(xué)生的物理及數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

航天課程 我校是九年一貫制學(xué)校，同時探索大中小一體化育人模式，各學(xué)段資源互通共享，同時借助我校創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院搭建高校課程平臺，為不同學(xué)段開設(shè)不同形式與層次的行領(lǐng)域課程。其中小學(xué)與初中，借助校外航天機構(gòu)，開展以知識科普、模型制作的航天課程。高中航天課程由北京理工大學(xué)宇航學(xué)院兩位副教授，為學(xué)生系統(tǒng)講授天體運動以及小行星主題的專業(yè)課程，為學(xué)生未來進(jìn)入航天領(lǐng)域奠定了堅實基礎(chǔ)。

未來展望

展望未來，我校物理學(xué)科組將在高校助力、學(xué)校支持下，全力培養(yǎng)每一位有航天夢想的學(xué)生，助力他們釋放青春能量，照亮他們的美好未來！

（文/孟穎）

◎ 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同育人的探索與實踐

研究背景

中小學(xué)承擔(dān)著為高校選拔人才，為國家培養(yǎng)人才的重要使命。中小學(xué)生是未來輸送到高校進(jìn)行培養(yǎng)，并最終服務(wù)于國家相關(guān)領(lǐng)域的后備人才。因此，學(xué)校有責(zé)任對中小學(xué)生的價值觀、人生觀進(jìn)行引領(lǐng)，對生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，開拓其前沿視野，培養(yǎng)專業(yè)能力，為相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)穩(wěn)定的后備人才隊伍。近年來，多所學(xué)校在人才培養(yǎng)進(jìn)行了實踐與嘗試，目前都沒有形成可固化的創(chuàng)新型人才長鏈條培養(yǎng)的明確路徑。

基于九年一貫的學(xué)校基礎(chǔ)，北京市第十一中學(xué)前期在一體化育人進(jìn)行了大量的嘗試與實踐，近幾年，在機制上進(jìn)行了創(chuàng)新，成立了“創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院”，在課程建設(shè)、平臺搭建、學(xué)生管理上形成系統(tǒng)制度與模式，固化了大中小一體化協(xié)同育人路徑。學(xué)院整合高校資源，以“請進(jìn)來+走出去”的合作形式，搭建共育平臺；形成“人工智能”“生化”“航天”“經(jīng)濟學(xué)”四大領(lǐng)域的課程內(nèi)容與框架；學(xué)生管理上實施“雙學(xué)位”及“雙導(dǎo)師”制。經(jīng)過前期的探索與后期的運行，現(xiàn)已形成適合我校的大中小一體化育人路徑，育人效果在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大反響與輻射影響。

路徑框架

創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院，從“橫向”與“縱向”兩個方位展開，培養(yǎng)不同領(lǐng)域不同層次的學(xué)生群體。橫向維度即結(jié)合時代特征及學(xué)生個性發(fā)展需求，分領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)；縱向維度即統(tǒng)一領(lǐng)域下，打通學(xué)段壁壘，學(xué)段間協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一是領(lǐng)域分類——課程框架。學(xué)院搭建了生化、人工智能、航天、經(jīng)濟學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)院課程，領(lǐng)域清晰，層次分明，為學(xué)生的個性發(fā)展開辟渠道。結(jié)合學(xué)生層次，將以上四領(lǐng)域課程分為基礎(chǔ)性、拓展類、榮譽型課程，課程形式豐富，滿足不同水平的發(fā)展需求。二是資源協(xié)同——合作框架。在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持及團(tuán)隊的主動挖掘下，現(xiàn)與多所“雙一流”高校開展深度合作，以領(lǐng)域為核心，輻射展開校級協(xié)同育人合作。以“請進(jìn)來+走出去”的形式，開展課程、師資、平臺、模式等層面貫通，協(xié)同探索基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才長鏈條培養(yǎng)的模式與路徑。請進(jìn)來：邀請高校專家進(jìn)中小學(xué)，開展不同領(lǐng)域與層次的課程。走出去：中小學(xué)生走出校門，走進(jìn)高校，感受高校文化，熟悉招生及人才培養(yǎng)模式，走進(jìn)課題組，熟悉科研環(huán)境，為未來進(jìn)入高校奠定基礎(chǔ)。

策略分析

一是管理機制。機制上采取“雙學(xué)位”制，即以國家課程為主線的行政班機制，以學(xué)院課程為主線的學(xué)院班機制。此外，學(xué)生享有“雙導(dǎo)師制”，即領(lǐng)域課程中高校導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同管理培養(yǎng)。最后，以學(xué)生的學(xué)院學(xué)分及創(chuàng)新成果，制定學(xué)院評價方式及畢業(yè)要求。二是團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)院逐步形成了穩(wěn)定的教師隊伍。結(jié)合教師學(xué)科及能力特點，分管學(xué)院不同領(lǐng)域與形式的課程管理。此外，我校近年來不斷引進(jìn)博士教師，分布不同學(xué)科與領(lǐng)域，學(xué)院成立“博士工作站”，結(jié)合教師的領(lǐng)域及學(xué)科，從課程、實踐、平臺等方面整體籌劃相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)策略。

育人成效案例

一是階段成果。為評價大中小一體化的貫通培養(yǎng)下教師隊伍的育人成果，學(xué)校以東城區(qū)后備拔尖人才培養(yǎng)計劃為例，為將學(xué)生輸送到高校培養(yǎng)平臺，指導(dǎo)教師對種子選手進(jìn)行近一年的對口課程培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，組織模擬面試，評價學(xué)生的表達(dá)、學(xué)術(shù)、抗壓等能力，并給予定向指導(dǎo)。最終，我校學(xué)生在東城區(qū)第五期后備拔尖人才培養(yǎng)計劃中錄取率達(dá)到80%，創(chuàng)歷史新高。二是學(xué)生個人發(fā)展。我校畢業(yè)生劉辰（化名）在中學(xué)時期參加了多項課程與課題，取得數(shù)十項國際、國家、市級科技創(chuàng)新成果，進(jìn)入高校后，方向明確，專業(yè)能力突出，組建學(xué)生團(tuán)隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，已獲專利、軟件著作權(quán)、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10余項等諸多成果。畢業(yè)生沙孟晨（化名），中學(xué)階段在機器人社團(tuán)學(xué)習(xí)實踐，對個人定位清晰，本科考入北京科技大學(xué)，現(xiàn)在浙江大學(xué)就讀人工智能研究生，能力拔尖。案例充分證明，學(xué)生的個性發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展密不可分的聯(lián)系。

未來，我校將在前期探索的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院為中心，以學(xué)生個性發(fā)展及長遠(yuǎn)發(fā)展為己任，為高校輸送高素質(zhì)人才，協(xié)同為國家培育重大發(fā)展戰(zhàn)略的接班人。

（文/秦亞平）

◎ 提升生物學(xué)核心素養(yǎng)，探索育人路徑

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生物學(xué)相關(guān)課程的設(shè)計和開展都應(yīng)以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念去認(rèn)識和解釋生命現(xiàn)象和規(guī)律，運用概括、推理、建模及創(chuàng)造性思維等方法去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計方案、實施探究等相關(guān)能力，為承擔(dān)個人和社會與生命有關(guān)的決策和責(zé)任樹立正確的價值導(dǎo)向，同時也為國家培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域的拔尖人才。

北京市第十一中學(xué)創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院的成立為生物學(xué)科心素養(yǎng)的提升搭建了廣闊的平臺，各類課程的開設(shè)均是為提升學(xué)科素養(yǎng)而服務(wù)。

育人路徑框架

一是課堂教學(xué)，全員提升。課堂教學(xué)是學(xué)科育人最大的舞臺，在不斷進(jìn)化的教學(xué)理念和方法的引領(lǐng)下，大單元教學(xué)設(shè)計成為當(dāng)下的主流。各年級教材統(tǒng)一刷新，單元格局更為明顯，單元間的聯(lián)系也更為多樣，不僅有助于起始年級大單元備課的開展，對于畢業(yè)年級跨單元整合串講，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系也有利。常用的大單元教學(xué)組織如：學(xué)科核心概念型、關(guān)鍵能力型（如探究能力）、實踐活動型等。教學(xué)內(nèi)容上的縱深發(fā)展也有助于初高中銜接。二是科普活動，提高興趣。雙減政策落地后，學(xué)校在完成好國家課程之余安排了有趣的科普活動。學(xué)生在參觀、調(diào)查和制作中擴展了知識和眼界，鍛煉了技能和思維，感受到生命的美好和神奇。三是競賽課題，專業(yè)強化。我們?yōu)閷W(xué)有余力的學(xué)生提供了兩條專業(yè)道路作選項：課題研究和備戰(zhàn)聯(lián)賽。有的學(xué)生喜歡做實驗，有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)，后備人才培養(yǎng)計劃為其提供了更廣闊的天地去翱翔，由科研院所的專業(yè)教授引領(lǐng)研究。即使沒選上，學(xué)校市級實驗室的大門也為他們打開，在校內(nèi)由具備科研經(jīng)驗的多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合輔導(dǎo)下進(jìn)行課題實驗。有的學(xué)生對鉆研理論知識的興趣大于實驗，我們開設(shè)了大學(xué)先修課，聘請高校教師為其較為系統(tǒng)地講解專業(yè)知識，為參加全國中學(xué)生生物聯(lián)賽做準(zhǔn)備。

策略與實踐

一是聯(lián)合備課。市、區(qū)、校三級教研活動是做好課堂教學(xué)備課的基礎(chǔ)，從理念到內(nèi)容，從教法到活動，老師們共同學(xué)習(xí)，合作共享。年級內(nèi)大單元設(shè)計，學(xué)科內(nèi)跨年級溝通，經(jīng)驗上師徒結(jié)對，知識上跨學(xué)科融合，作業(yè)設(shè)計多樣化，過程性評價全面化，盡可能做到用最適合的方法教授各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、效果的全面提升。二是深淺結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容上深淺層次有機結(jié)合。課堂教學(xué)以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)水平考和等級考為兩層設(shè)計教學(xué)和作業(yè)。課外的層次更多，有普通科普講座、參觀，有專業(yè)講座調(diào)查訪談，還有大學(xué)先修課和生物競賽、課題論文等深度研究。三是專家引領(lǐng)。課堂教學(xué)中本校教師學(xué)歷水平不斷提升，現(xiàn)在研究生以上學(xué)歷的教師比例已經(jīng)達(dá)到31%，此外，市區(qū)級教研員及優(yōu)秀特級教師也常被邀請來做線上線下的教師培訓(xùn)、學(xué)生培優(yōu)。近年來，本校與高校及科研院所交流增加，北理工、北科等多所大學(xué)及中科院動物所、生物物理所等多位教授直接指導(dǎo)我校師生進(jìn)行專業(yè)項目研究。師生都感到收獲滿滿，意猶未盡。四是實踐活動。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，理論知識都是前輩科學(xué)家從大量實驗中總結(jié)的，高考題也大部分來源于現(xiàn)代生物學(xué)研究論文。因此，盡可能開設(shè)真實情境下的各種實踐活動是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的策略。

階段性育人成效

一是國家課程。北京新高考三年以來，我校高中選考生物人數(shù)逐年遞增，成績向好，不少考生選報了與生物相關(guān)的專業(yè)，直接表現(xiàn)了生物學(xué)科育人的成效性。校內(nèi)非畢業(yè)年級對創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院內(nèi)與生物相關(guān)的各種課程的報名也呈遞增趨勢。二是素養(yǎng)提升。在與學(xué)生日常接觸中可以感受到，隨年級升高，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也逐漸提升。當(dāng)遇到與生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律有關(guān)的問題時，高中同學(xué)已經(jīng)能夠運用生命觀念較為科學(xué)準(zhǔn)確地思考和解釋，負(fù)責(zé)任地選擇和處理，具備一定的方法和能力去發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，解決問題。這些都是生物學(xué)科素養(yǎng)的顯現(xiàn)化表現(xiàn)。 三是課題成果。近年來，學(xué)生的課題成果不斷涌現(xiàn)，遍布動植物、微生物、細(xì)胞和分子生物學(xué)，生物技術(shù)和工程，以及學(xué)科交叉的各個領(lǐng)域。學(xué)生的多篇論文榮獲全國中學(xué)生創(chuàng)新大賽和金鵬論壇一、二等獎。不少升入高校的畢業(yè)生也反饋說中學(xué)階段的課題研究使他們受益頗多，為大學(xué)的選題定向和深入研究打下了基礎(chǔ)。

未來發(fā)展計劃

在接下來的幾年內(nèi)，我們會繼續(xù)發(fā)展大中小學(xué)貫通培養(yǎng)的模式，加強聯(lián)合備課，做好升學(xué)銜接。此外，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院的成立為今后增加課程規(guī)劃的多樣性、實現(xiàn)多重人才培養(yǎng)模式提供了一條新路，我們將秉承全面提高生物學(xué)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)繼續(xù)探索實踐。

（文/桑希）

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）