單元統(tǒng)整視域下的進(jìn)階式習(xí)作教學(xué)

駱稼琴

習(xí)作單元的單獨(dú)設(shè)計(jì)，是統(tǒng)編教材在編寫(xiě)上的一大創(chuàng)新，也是一大突破。統(tǒng)編教材以單元整組形式獨(dú)立編排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要素進(jìn)行了集中安排，這樣的安排真正關(guān)照了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅為教師提供了指導(dǎo)和操作方向，更切實(shí)保障了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升和突破。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。面對(duì)由五個(gè)板塊組成的習(xí)作單元，筆者認(rèn)為在單元學(xué)習(xí)之初就要讓學(xué)生明白：本單元是習(xí)作單元，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，它們之間環(huán)環(huán)相扣、緊密相連?；诖?，教師應(yīng)該帶著整體的觀念、鳥(niǎo)瞰的視角立足習(xí)作單元整體，借助支架，層層遞進(jìn)，對(duì)進(jìn)階式習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探究與實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到有效的提升。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是“習(xí)作單元”，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標(biāo)。本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。四年級(jí)教材安排過(guò)“寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”的要點(diǎn)，五年級(jí)上冊(cè)教材還安排了“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”的要點(diǎn)。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法，即選擇典型事例，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫(xiě)，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

借助課后習(xí)題，精準(zhǔn)“習(xí)作眼光”

統(tǒng)編教材將語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的各項(xiàng)能力分解為若干能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在課后習(xí)題。習(xí)作單元也不例外，課后習(xí)題緊貼習(xí)作要素，凸顯了習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，不僅為文本及單元整體教學(xué)服務(wù)，還為教師教學(xué)提供了有力的線索和抓手。

盤(pán)剝課后習(xí)題，確定教學(xué)指南針 課后習(xí)題是編者結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元要素以及文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，往往蘊(yùn)藏著編者意圖，或明或暗地提示了教師“教什么”，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的指南針。立足習(xí)作單元整體，在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，盤(pán)剝課后習(xí)題，可以精細(xì)定位教學(xué)目標(biāo)。

《人物描寫(xiě)一組》一課由三個(gè)片段組成，分別節(jié)選自小說(shuō)《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，其課后習(xí)題如下：

1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的。

2.舉例說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段分別用了哪些描寫(xiě)人物的方法，結(jié)合課文中的語(yǔ)句，體會(huì)這些方法的表達(dá)效果。

《刷子李》課后習(xí)題也有異曲同工之妙：

1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。

2.畫(huà)出描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。

綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)：兩篇課文都指向同樣的習(xí)作目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從具體描寫(xiě)的語(yǔ)句中把握人物的特點(diǎn)；提高學(xué)生對(duì)“描寫(xiě)人物基本方法”的認(rèn)識(shí)，梳理、提煉這些方法，并體會(huì)其表現(xiàn)人物特點(diǎn)的效果。

巧妙設(shè)計(jì)表格，習(xí)得描寫(xiě)“小技能” 根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握人物特點(diǎn)，并提煉兩篇課文描寫(xiě)人物的方法，把“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的要求首先定位為習(xí)得方法。

通過(guò)表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出人物描寫(xiě)的一條主線：描寫(xiě)的人物、人物的主要特點(diǎn)、典型事例及主要描寫(xiě)方法。理清主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)部分？學(xué)生很容易判斷出：要抓住典型事例，通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。《摔跤》中主要寫(xiě)了小嘎子和小胖墩兒摔跤時(shí)的動(dòng)作；《他像一棵挺脫的樹(shù)》中主要寫(xiě)了祥子剛做車(chē)夫時(shí)結(jié)實(shí)健美的外表；《兩莖燈草》主要描寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生臨死前不忘兩莖燈草費(fèi)油，多次費(fèi)力地伸出兩根手指和搖頭的動(dòng)作。幾個(gè)片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法?！端⒆永睢芬晃耐ㄟ^(guò)描寫(xiě)主人公刷子李的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言，以及徒弟曹小三的舉止和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解：除了可以描寫(xiě)主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，還可以通過(guò)描寫(xiě)他人的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。

因此，合理巧妙地利用精讀課文的課后練習(xí)，對(duì)用好習(xí)作單元，突顯高效課堂，是至關(guān)重要的一步。它是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊?，也是本單元學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。

巧并“交流身手”，遷移“習(xí)作方法”

整合兩大板塊，方法承接實(shí)踐 本單元的“交流平臺(tái)”與“初試身手”之間有密切的聯(lián)系?！敖涣髌脚_(tái)”解析單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以精讀課文為例幫助學(xué)生梳理、總結(jié)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，激發(fā)學(xué)生“初試身手”的興趣，為“初試身手”奠定基礎(chǔ)。“初試身手”是“交流平臺(tái)”的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找描寫(xiě)的對(duì)象，進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步感受“交流平臺(tái)”中梳理、總結(jié)出的寫(xiě)人方法。因此，筆者大膽做了嘗試，把兩部分合起來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在閱讀“交流平臺(tái)”后，就能從中發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的指導(dǎo)方法，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)過(guò)的《景陽(yáng)岡》《軍神》等課文，討論這些課文用了什么方法表現(xiàn)出武松、劉伯承等人物的特點(diǎn)，還可以交流自己以前的習(xí)作中是怎么表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)入“初試身手”板塊，這一板塊是進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)的“實(shí)踐小習(xí)作”，它的訓(xùn)練點(diǎn)相對(duì)小，具有明顯的針對(duì)性，有的放矢，是一種精細(xì)化的單項(xiàng)訓(xùn)練。

依托分步活動(dòng)，進(jìn)行“寫(xiě)”“選”實(shí)踐 本單元的“初試身手”安排了兩項(xiàng)活動(dòng)：第一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法對(duì)同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等；第二項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生列出表現(xiàn)家人特點(diǎn)的典型事例并和同學(xué)交流，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)捕捉人物的特點(diǎn)，并嘗試選取表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例。

兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以二選一，結(jié)合本周在校對(duì)同學(xué)的觀察、在家對(duì)家人的觀察進(jìn)行描寫(xiě)。練寫(xiě)之后，組織學(xué)生對(duì)描寫(xiě)同學(xué)的典型例子及表現(xiàn)家人特點(diǎn)的典型事例進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作單元重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。比如：這些例子是否把同學(xué)在課間的表現(xiàn)具體描寫(xiě)出來(lái)了？你是從哪些描寫(xiě)中感受到的？這些事例表現(xiàn)了家人什么特點(diǎn)？然后，選擇一個(gè)最能表現(xiàn)家人特點(diǎn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這件事情可以按什么順序敘述？應(yīng)著重進(jìn)行哪些方面的描寫(xiě)？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、交流討論，幫助學(xué)生嘗試?yán)沓鲆黄獙?xiě)人的記敘文的思路，作為完成單元習(xí)作的準(zhǔn)備。

比較例文寫(xiě)法，優(yōu)化“習(xí)作意識(shí)”

辨別差異識(shí)不同，活學(xué)活用會(huì)取舍 本單元安排了《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。例文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，示范了具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法?！段业呐笥讶萑荨愤@篇例文敘述了兩件事，表現(xiàn)了容容天真可愛(ài)、忠于職守、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)?！缎∈亻T(mén)員和他的觀眾們》描寫(xiě)了放學(xué)后孩子們?cè)诳盏厣咸咦闱?，小朋友和過(guò)路叔叔“觀戰(zhàn)”的場(chǎng)景。與《我的朋友容容》不同，本文主要描寫(xiě)了同一個(gè)場(chǎng)景中不同人物的表現(xiàn)。例文通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，明確了小守門(mén)員的身份，表現(xiàn)出他盡責(zé)的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出觀眾們的不同特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)兩篇例文的比較閱讀，清晰地感受到：同樣是描寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)，途徑卻可以不同，可以選擇多個(gè)事例或同一個(gè)場(chǎng)景不同人的表現(xiàn)加以描寫(xiě)，寫(xiě)作方法可以靈活運(yùn)用。

借助批注思習(xí)題，逆向思維會(huì)評(píng)價(jià) 每一篇例文邊上有批注，這已經(jīng)是習(xí)作例文的穩(wěn)定編排。借助批注，讓單元的習(xí)作知識(shí)從抽象還原到具體，從靜態(tài)的知識(shí)走向動(dòng)態(tài)的操作，把習(xí)作知識(shí)和指導(dǎo)方法從口頭語(yǔ)言、片段訓(xùn)練，落實(shí)到具體的文章里去展現(xiàn)。

《我的朋友容容》的四處批注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)法。第一處批注，提示了例文對(duì)容容動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)出她取報(bào)紙的不容易；第二處批注，提示了例文如何從“一天沒(méi)有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣”這個(gè)典型事例中表現(xiàn)出容容“忠于職守”的特點(diǎn)；第三、第四處批注，提示了例文如何從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的具體描寫(xiě)中表現(xiàn)出容容天真可愛(ài)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，思考例文寫(xiě)人的方法以及這些方法的表達(dá)效果?！缎∈亻T(mén)員和他的觀眾們》的兩處批注，提示了對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等所作的描寫(xiě)及其表達(dá)效果。課后題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并交流對(duì)人物的印象。

習(xí)作例文從不同的角度示范了寫(xiě)人的方法，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，完成了對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)。習(xí)作例文明明白白地讓學(xué)生感受到用上合適的習(xí)作知識(shí)，學(xué)會(huì)良好的習(xí)作方法，就能帶來(lái)強(qiáng)大的習(xí)作張力。

分步精準(zhǔn)指導(dǎo)，落實(shí)“習(xí)作要素”

習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到“習(xí)作”板塊，完成習(xí)作已是水到渠成了。教材編排“習(xí)作”板塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，進(jìn)行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。

仔細(xì)審題，引導(dǎo)自主選材 本單元的習(xí)作主題是《形形色色的人》，從課本中的提示，引導(dǎo)學(xué)生知道習(xí)作題目中“一個(gè)人”的選材范圍很廣，可以是爺爺、奶奶、老師、同學(xué)、公交車(chē)司機(jī)、警察，可以是身邊的親人，也可以是日常生活中遇到的人，熟悉的或者不熟悉的人都可以寫(xiě)。每個(gè)人有不同的特點(diǎn)，在確定本次習(xí)作的對(duì)象后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括他們某方面的特點(diǎn)，如：機(jī)靈、熱心、聰明、幽默……最后明確本單元的習(xí)作是學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

根據(jù)特點(diǎn)，巧選典型事例 習(xí)作的第二部分羅列了幾個(gè)事例與“叔叔記憶力超群”之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)討論，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：記憶力超群是指記憶力極強(qiáng)，遠(yuǎn)超正常人的水平。能記住昨天聽(tīng)到的一句話，能記住別人的生日，這是大多數(shù)人都能做到的，是很平常的；而讀完故事書(shū)能把所有的細(xì)節(jié)都記住，只看一遍地圖就能一點(diǎn)不差地畫(huà)下來(lái)，是大多數(shù)人做不到的。因此，事例1、4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點(diǎn)，事例2、3則不能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)要選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例。

在分析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生在習(xí)作提綱上簡(jiǎn)要列舉2～3個(gè)最能體現(xiàn)所寫(xiě)人物特點(diǎn)的事例，四人小組討論后，自主修改。在全班分享交流后，再次修改，以確保自己選擇的習(xí)作事例是最典型的。

擬列提綱，選定描寫(xiě)方法 學(xué)生已確定好本次習(xí)作的素材，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事例的敘述順序編寫(xiě)習(xí)作提綱，并思考應(yīng)重點(diǎn)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，不用面面俱到。組織學(xué)生交流提綱，相機(jī)點(diǎn)評(píng)所寫(xiě)事例的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果三個(gè)部分是否表述清晰，為形成習(xí)作成果做好充分的準(zhǔn)備。

互評(píng)修改，落實(shí)習(xí)作目標(biāo) 習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生依據(jù)本次習(xí)作的要求開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生修改、完善習(xí)作。評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行：一是所寫(xiě)的事情能否很好地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)；二是是否運(yùn)用所學(xué)的方法對(duì)人物進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，方法應(yīng)用是否合適。教師在參與小組互評(píng)活動(dòng)的過(guò)程中，有意識(shí)地圍繞評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)收集有討論價(jià)值的習(xí)作，組織全班同學(xué)圍繞這些習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)議。比如，要表現(xiàn)某個(gè)人能干的特點(diǎn)，但所選的事例其實(shí)表現(xiàn)的是他助人為樂(lè)的特點(diǎn)；要表現(xiàn)某個(gè)人幽默的特點(diǎn)，但所選的事例其實(shí)表現(xiàn)的是他愛(ài)說(shuō)話的特點(diǎn)。又如，要表現(xiàn)某個(gè)人的能干，僅僅描寫(xiě)了他的動(dòng)作，沒(méi)有具體描寫(xiě)他的語(yǔ)言、外貌等。學(xué)生在寫(xiě)人的記敘文中比較容易出現(xiàn)這些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，能幫助學(xué)生通過(guò)反思進(jìn)一步掌握寫(xiě)人的基本方法。此后，讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作，看看是否存在評(píng)議交流中指出的問(wèn)題，并作進(jìn)一步的修改，以切實(shí)落實(shí)本單元的習(xí)作要素。

綜上所述，統(tǒng)編教材新增的習(xí)作策略單元自成體系，又具有整體性，教師在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上應(yīng)立足習(xí)作單元整體，帶著“整體觀”進(jìn)階式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，真正提升學(xué)生的習(xí)作能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。