自然物是幼兒探索的寶庫

楊敏杰 曹琳 張靜 魏宏 付吳瓊 楊穩(wěn)

北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)覓子店幼兒園坐落在城市副中心的農(nóng)村，農(nóng)村特有的棒秸稈、麥穗、蘆葦棒、石頭、木頭、泥土等資源是幼兒經(jīng)?？吹胶徒佑|的自然物。在孩子眼中，這些“不起眼”的自然物是那么的有趣和珍貴，能引發(fā)他們動手操作的濃厚興趣。基于幼兒興趣與自然物便于采集的優(yōu)勢，與“蒙以養(yǎng)正 回歸本真”的園所理念相融合，幼兒園開展了利用自然物實施幼兒手工制作活動的園所課程實踐。在研究過程中，園所確定了追逐幼兒興趣，確定制作題材；梳理手工制作步驟，給予幼兒技能支持；提供多種工具、材料支持幼兒創(chuàng)作；梳理幼兒制作指導(dǎo)策略的四步實施路徑，希望能夠在尊重、順應(yīng)幼兒天性，因材施教的同時，讓幼兒在操作中動手、動腦、多種感官參與活動，最大限度地促進(jìn)幼兒智慧和能力同發(fā)展。

◎ 自然物手工制作活動中教師的觀察、支持與指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生曾說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細(xì)的觀察，就談不上正確、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)其行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的全面發(fā)展鋪路搭橋。

在自然物手工制作活動中，教師要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的幼兒自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，更需要教師觀察在前，有積極的觀察心態(tài)，并提供各種機(jī)會與條件，支持、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的方式、運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗參與到手工制作活動中。

研制觀察量表，支持教師精準(zhǔn)觀察幼兒的制作行為

客觀、真實地觀察了解幼兒是教師有效滿足幼兒需要和促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展的前提。熟練地掌握和應(yīng)用觀察方法和技術(shù)是教師的基本功，記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。那么如何做到客觀、真實地記錄有意義的行為呢？需要教師從明確觀察幼兒手工制作活動的維度入手，即幼兒制作游戲行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、四互動三個維度。其中，“制作行為”包括幼兒的制作意圖、構(gòu)思、主題、造型（外形特征、選材、裝飾）、構(gòu)圖、設(shè)色、操作的熟練性（工具、材料、技能）、習(xí)慣等內(nèi)容；“學(xué)習(xí)品質(zhì)”包括專注性、創(chuàng)造性、主動性、獨立性、堅持性、解決問題、合作能力等內(nèi)容；“四互動”包括幼兒與材料的互動、幼兒與幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的互動、幼兒與環(huán)境之間的互動。

基于以上觀察維度，我們研制了“自然物手工制作游戲觀察要點量表”，便于教師圍繞量表內(nèi)容進(jìn)行有目的的觀察。其中，觀察要點包括情感態(tài)度、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)。“情感態(tài)度”的具體指標(biāo)是幼兒是否愿意投入手工活動，在活動中是否有熱情，感到愉快和滿足?！澳芰Πl(fā)展”的具體指標(biāo)包括：一構(gòu)思，幼兒在活動前在頭腦中已經(jīng)設(shè)定好手工作品的內(nèi)容和主題，圍繞已經(jīng)形成的構(gòu)思展開手工制作；二造型（外形特征、選材、裝飾），幼兒通過雙手或借助手工工具對所提供的手工材料進(jìn)行加工改造，所造出的不同形狀的圖形和形象；三設(shè)色，幼兒對手工材料顏色的選擇和搭配；四操作的熟練性（工具、材料、技能），幼兒在手工活動中對工具和材料使用靈活和準(zhǔn)確；五構(gòu)圖，幼兒能在符合主題的前提下，按照將要呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行組織、操作，已能夠形成最終的造型；六習(xí)慣，幼兒形成對活動規(guī)則的認(rèn)識，如遵守秩序、知道小心操作、工具材料的秩序等?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展”的具體指標(biāo)包括：一專注性，幼兒能集中精力聽教師講解手工活動的內(nèi)容，同時能全身心地投入手工活動，不輕易受外界環(huán)境的干擾和影響；二創(chuàng)造性，幼兒能發(fā)揮想象，借助手工工具對所提供的材料進(jìn)行多種多樣的變換和塑造；三主動性，幼兒在發(fā)起和投入手工活動時的狀態(tài)，幼兒對活動的主動性受對手工活動興趣影響；四獨立性，幼兒能否自己決定活動的任務(wù)；五堅持性，幼兒愿意選擇或接受有一定難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)，遇到挫折會堅持解決，堅持完成任務(wù)；六解決問題，幼兒在制作作品的過程中，當(dāng)遇到困難時，通過對已有知識、技能或概念、原理、規(guī)則進(jìn)行重新改組，逐步克服困難直到消除困難達(dá)到目標(biāo)的過程；七合作能力，多個幼兒能圍繞一個目標(biāo)導(dǎo)向，分工、協(xié)商好各自的任務(wù)并完成。

明確分析的依據(jù)與廣度，助力教師讀懂幼兒的制作行為

分析的依據(jù) 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）由學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)及其若干典型表現(xiàn)構(gòu)成，為教師全面深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于教師有目的、有計劃地觀察分析提供了有力的依據(jù)。同時，要依據(jù)年齡特點、學(xué)科特點、幼兒發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展特點等方面進(jìn)行分析。

例如，在“藍(lán)馬甲幼兒”的活動案例中，教師能依據(jù)《指南》分析出幼兒的“哇時刻”與“啊時刻”。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中幼兒能運(yùn)用對比的方法進(jìn)行兩兩比較，最終選擇一樣長度的樹枝做大象的腿，使大象站立；科學(xué)領(lǐng)域中幼兒能了解大象的外部結(jié)構(gòu)特征，能依據(jù)結(jié)構(gòu)特征制作結(jié)構(gòu)完整的大象；藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒能選擇適宜的材料表現(xiàn)大象的主要特征，如用吸管做彎曲的鼻子、樹葉做耳朵；社會領(lǐng)域中幼兒在收納習(xí)慣等方面獲得了學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，分析出該幼兒在制作過程中有良好的堅持性、專注性及克服困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。能依據(jù)學(xué)科特點分析出，幼兒將安有腿、尾巴的大象放在桌子上，后續(xù)想安鼻子。但只要一用力，大象的腿就會掉，幼兒反復(fù)了幾次，教師協(xié)助拿著安裝成功?？梢苑治龀鲇變翰僮鞯氖炀毝惹芳?。

又如，在“尋覓風(fēng)之谷”案例中，教師能依據(jù)手工制作學(xué)科特點分析出幼兒有構(gòu)思能力，能在制作前明確自己的制作主題——小女孩，并圍繞主題進(jìn)行制作等。

分析的廣度 知道從幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展、教師自我反思、家庭因素四個方面進(jìn)行分析。其具體內(nèi)容如下：幼兒——五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)；教師——進(jìn)行自我反思：指導(dǎo)行為與教育支持；家庭——家庭教育、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境。

教學(xué)分析，形成意愿手工制作活動的支持策略與指導(dǎo)方法

意愿手工活動的定義 意愿手工活動是幼兒根據(jù)自己的意愿，利用各種自然物進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)出自己的理解、想象和情感的形式，即自選材料、自定內(nèi)容創(chuàng)作。

意愿手工教學(xué)活動流程 一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出材料，（多種途徑）激發(fā)制作興趣。二是基本環(huán)節(jié)。第一步，感知聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒感知材料特性（顏色、形狀、肌理等）、形態(tài)，教師根據(jù)材料的特性、形態(tài)等啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象造型；動作提示，教師用手勢等指引幼兒觀察材料的形態(tài)、顏色等突出的外形特征，并加以語言引導(dǎo)，支持幼兒想象；同伴討論，同伴間相互說一說材料的外形特點像什么，支持幼兒想象。第二步，多途徑學(xué)習(xí)制作方法，如教師邊操作邊與幼兒互動演示制作方法；幼兒探索材料，教師了解幼兒已知經(jīng)驗，并進(jìn)行個案分享，幫助提升制作經(jīng)驗；觀看制作步驟錄制視頻等。第三步，拓展欣賞：借助作品欣賞，拓寬思路、豐富幼兒想象內(nèi)容。第四步，個人或小組表現(xiàn)與創(chuàng)造。三是結(jié)束環(huán)節(jié)，評價欣賞。四是延伸環(huán)節(jié)。

意愿手工制作活動的支持策略與指導(dǎo)方法 創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)制作興趣；自主確定制作主題，滿足制作興趣；多元材料支持創(chuàng)作富有想象力的作品；多類型提問，指導(dǎo)幼兒先想再做，形成有目的的制作行為；集體交流，鼓勵幼兒自主、自由表達(dá)想法；梳理方法，支持發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維；給予充分的制作時間與制作場地；因人施教，個別指導(dǎo)；根據(jù)觀察確定指導(dǎo)的必要性及指導(dǎo)時機(jī)。

總之，基于陶行知先生的理念指引及《指南》精神的導(dǎo)向，自然物手工制作活動中教師的觀察、支持與指導(dǎo)能較好地支架教師分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評估幼兒的興趣、特點和需要，不同的支持、指導(dǎo)方法能有效地促進(jìn)不同幼兒的創(chuàng)造型思維與制作水平的提升。

（文/楊敏杰）

◎ 基于“三自理念”，開展自然物手工制作活動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：基本普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；采用多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育。這些重要指示都為我們利用農(nóng)村自然資源開展手工制作活動的實踐研究提供了重要依據(jù)，農(nóng)村幼兒園有著得天獨厚的地域優(yōu)勢，豐富的自然資源，可挖掘的種類繁多，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，符合幼兒的身心發(fā)展特點。鑒于此，我園開展利用農(nóng)村自然資源支持幼兒進(jìn)行手工制作活動的實踐研究，邊研究邊修正，邊觀察邊收集，了解幼兒在手工制作活動中的表現(xiàn)，通過“三自理念——自然、自由、自主”，不斷調(diào)整活動策略，優(yōu)化活動。

自然——結(jié)合園所地域優(yōu)勢，充分挖掘自然資源

我園地處農(nóng)村，山林間的樹葉樹枝、田野里的瓜果蔬菜、田地中的玉米麥穗等是取之不盡、用之不竭的資源，這些材料品種形態(tài)豐富，并且可節(jié)約園所的辦公經(jīng)費(fèi)。陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“大自然、大社會是我們的活動材料，運(yùn)用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受”。可見，周圍環(huán)境給幼兒帶來的影響是潛移默化的。因此，結(jié)合農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢及教育學(xué)家的精神、理論引領(lǐng)，我園開展了以大自然為中心、回歸生活，充分利用大自然中的自然資源開展有意義手工制作活動的研究。

基于對“農(nóng)村自然資源”的定義，我們以發(fā)放家長通知、組織幼兒“收集寶貝”等多種形式，發(fā)動教師、家長、幼兒廣泛收集農(nóng)村自然資源材料。再將收集來的材料，依據(jù)定義及幼兒園美工區(qū)材料投放的原則進(jìn)行篩選、整理及分類。礦物質(zhì)資源：沙、石（鵝卵石、巖石等）、土壤（黃泥）等；植物資源：樹木（樹枝、樹皮、樹根、樹葉、非農(nóng)業(yè)栽培的果實）、花草（四季野花草）、農(nóng)作物（谷物類、干果類、蔬果類、絮狀類）等；動物資源：蛋殼、羽毛、骨頭等。分類后，再將這些材料整理成資源庫，放在戶外游戲區(qū)、班級美工區(qū)供幼兒使用。同時，在采集的過程中，我們遵循三點原則。一是隨看、隨采、隨收集的原則。自然界有著豐富的物質(zhì)資源，在采集、收集的過程中，我們不可能采集或收集到所有的自然物，因此我們遵循隨看、隨采、隨收集的原則。二是環(huán)境保護(hù)原則。自然物屬于大自然的物質(zhì)資源，在采集材料時需要注意對自然環(huán)境的保護(hù)，避免因為隨意采摘造成自然環(huán)境的破壞。三是四季采摘原則：大自然四季的物質(zhì)資源是不同的，因此我們也會結(jié)合季節(jié)收集。

自由——多維創(chuàng)新思考實踐，構(gòu)建活動形式類型

多元表達(dá)創(chuàng)作形式 研究初期，我園教師收集了大量自然物手工制作教學(xué)活動的案例，通過研討，梳理出兩種幼兒自主表達(dá)的制作形式。一是命題表達(dá)式：教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，提供符合幼兒生活經(jīng)驗的主題，幼兒根據(jù)教師提供的主題，借助各種自然物材料和輔助材料利用多種方法進(jìn)行創(chuàng)作的形式，即“固定主題、自選材料”創(chuàng)作。二是意愿表達(dá)式：幼兒根據(jù)自己的意愿，利用各種自然物進(jìn)行創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出自己的理解、想象和情感，即：“自選材料、自定內(nèi)容”創(chuàng)作。命題表述的重點在于對幼兒感知欣賞外形特征的側(cè)重，意愿表達(dá)的重點在于激發(fā)幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性的表現(xiàn)對事物的認(rèn)知、情感等。

多材創(chuàng)作活動類型 一是異材組創(chuàng)。幼兒對不同種材料進(jìn)行組合塑形。此法利用各種材料置換表象經(jīng)驗的原型，是自然物多樣組合的運(yùn)用，意在引發(fā)幼兒多角度創(chuàng)意想象。二是同材聯(lián)創(chuàng)。同類材料中，兩種或兩種以上品種進(jìn)行隨意拼搭的形式。此法提供給幼兒材料相同，但形狀、顏色、大小、肌理等不同的材料，引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行觀察和想象，再自選材料根據(jù)自己意愿進(jìn)行拼擺、組合、添畫輔材裝飾等形式進(jìn)行創(chuàng)作，形成獨特的立體、半立體作品。三是主材輔創(chuàng)。利用一個主材進(jìn)行創(chuàng)作的方式。幼兒選取一樣材料（石頭、蛋、生姜等），從各個角度進(jìn)行觀察，了解外形特征。然后，根據(jù)主材各個角度進(jìn)行啟發(fā)想象，再通過添加輔助材料或變形、添畫等方式，制作出一個平面，半立體、立體的藝術(shù)作品。四是單材單創(chuàng)。利用一類材料（木塊）進(jìn)行創(chuàng)作的方式。幼兒選取一類材料進(jìn)行組合、拼擺，表現(xiàn)出想象中的造型，再利用添加輔助材料、填畫、變形等方式，制作出一個平面、半立體、立體的藝術(shù)作品。

自主——提供多種內(nèi)容支持，助力幼兒自主創(chuàng)作

豐富的材料可引發(fā)幼兒因材施藝、因意選材的制作意圖，適宜的工具是幼兒的第三只“手”，因此要根據(jù)幼兒制作主題及題材需要提供多種材料、適量工具，支持幼兒手工制作的表現(xiàn)和創(chuàng)意。但在實踐研究中，教師在工具、材料的投放上存在一些問題。

首先，就工具而言，缺少必要的制作工具。例如，幼兒想將樹枝截取成需要的長度，但因沒有工具，只能請求教師用手掰斷。因此，要為幼兒提供專屬的手工制作工具，并使其習(xí)得正確的使用方法。

其次，就材料而言，不夠豐富。一是主材。班中只有少量圓形、長方形、正方形木塊和樹枝，阻礙幼兒對動物的表征。應(yīng)提供大小、形狀、顏色、厚薄、肌理不同的木塊、木板等。二是輔材（自然物輔材），只有松枝和豆類。應(yīng)提供更豐富的可做裝飾性材料的自然物材料，如小型野果、種子、花籽、栗子等可做眼睛；棉花、羽毛等可裝飾身體等，廢舊材料、半成品材料也可結(jié)合制作題材，進(jìn)行投放。因此，材料的多元化不僅能激發(fā)幼兒制作的積極性，更能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，有助于幼兒在活動中不斷探索。

讓生命回歸自然，讓幼兒像自然物一樣自然、自由、自主地生長。自然資源對農(nóng)村兒童并不陌生，它與他們的生活有著密不可分的關(guān)系，將這些熟悉的自然資源作為手工制作活動的原材料，將更好地提高農(nóng)村兒童對美術(shù)活動的興趣，從而激發(fā)他們自由的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時有利于引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自主地去觀察，去發(fā)現(xiàn)，體驗大自然帶來的美。

（文/曹琳）

◎ 利用自然物開展命題手工制作活動

利用自然物開展手工制作活動是我園一直以來研究的課題內(nèi)容。其從類型上可以劃分為兩大類，一是命題手工制作活動，二是意愿手工制作活動。本文主要闡述利用自然物開展命題手工制作活動中的教師指導(dǎo)策略。

命題手工制作活動是指由教師設(shè)計和提出主題和內(nèi)容的美術(shù)活動，幼兒按照教師的設(shè)計和要求完成手工制作活動。那么對于命題類的手工制作活動，我們該如何指導(dǎo)呢？以下我筆者將結(jié)合園所實踐經(jīng)驗進(jìn)行闡述。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為制作、表征奠定基礎(chǔ)

利用自然物開展命題手工制作活動的內(nèi)容豐富多變，這就需要幼兒對于生活中美的事物具有敏銳的洞察能力，能夠感知和欣賞不同事物的色彩美、造型美等。對此，教師要充分挖掘幼兒生活中的資源，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合季節(jié)特點，引導(dǎo)幼兒觀察生活中不同種類動物、植物的生長變化及特點，通過看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩等多種感官體驗幫助幼兒積累對于周圍事物的認(rèn)識，讓他們在快樂的探索中獲得大量感性認(rèn)識，為命題手工制作活動儲備豐富的經(jīng)驗材料。例如，在“利用堅果制作松鼠”的中班活動前，師幼共同搜集了小松鼠吃食物、爬樹等各種活動的視頻及照片，引導(dǎo)幼兒觀察松鼠的外形特征及松鼠在不同情況下四肢和尾巴的變化。在制作松鼠時，幼兒表現(xiàn)的松鼠姿態(tài)各不相同，可見，豐富的生活經(jīng)驗對幼兒進(jìn)行命題手工制作活動具有重要作用。

提供充足的材料，幫助幼兒積累操作經(jīng)驗

自然物材料種類繁多，我們在命題手工制作活動中經(jīng)常用到的有石頭、花草、樹木、堅果、玉米骨、稻草、泥、樹葉、蔬果、羽毛、棉花等，對于小、中班的幼兒來說，他們的制作活動往往是邊做邊想，所以教師要為他們提供多種材料，來支持幼兒進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。這就要求幼兒對于每一種材料的特性、操作要熟練，否則就會影響制作活動。如：泥的可塑性強(qiáng)，但是造型不宜過細(xì)；堅果組合容易表現(xiàn)事物的造型，但是對于細(xì)節(jié)表現(xiàn)需要添加合適的輔材；干樹葉易碎，在粘貼、拿取時要注意等，這些都需要幼兒不斷地與材料進(jìn)行互動，在不斷地操作體驗中獲得。

運(yùn)用多種活動形式，激發(fā)幼兒制作興趣

創(chuàng)設(shè)有帶入感的手工制作環(huán)境 環(huán)境對于手工制作活動起著隱性的激趣和氛圍渲染作用，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)幼兒的制作興趣。例如，在大班的命題手工制作活動“蔬果動物園”中，教師通過制作的立體動物園場景的呈現(xiàn)，瞬間點燃幼兒的制作興趣，幼兒紛紛表示想把自己制作的動物放到不同的場館當(dāng)中。

在作品欣賞中感受美 借助作品欣賞的形式，幼兒可以直觀地感受到作品的造型、色彩、制作方法、構(gòu)成等，充分感受作品呈現(xiàn)的美感。例如，在小班開展的“利用石頭制作大象造型”的活動中，教師呈現(xiàn)用石頭制作的大象造型，并通過故事《大象洗澡》的講解，使幼兒對于大象的外形特征有了充分的認(rèn)識。教師的提問“你們想制作一頭大象嗎？”，激發(fā)了幼兒的制作興趣。

借助謎語、兒歌激發(fā)創(chuàng)作熱情 貼近幼兒生活的謎語、朗朗上口的兒歌形式也可以激發(fā)幼兒的制作興趣，幼兒在歡樂的氛圍中開啟命題手工制作活動。例如，在大班命題手工制作“生姜變變變”活動中，教師請幼兒做猜謎游戲：“今天老師請小朋友一起玩一個猜謎游戲，謎底是一種常見的調(diào)味品，小朋友們認(rèn)真聽啦！一個黃媽媽，一生手段辣，肉肉喜歡它，小孩最怕它?！庇纱藢?dǎo)入，引出生姜，激發(fā)了幼兒制作的興趣。

教授手工制作技能，為幼兒順利制作提供保障

幼兒有了制作的興趣，教師提供了豐富的材料，如果幼兒缺乏必備的制作技能，也很難呈現(xiàn)作品，所以工具的使用尤為重要。例如，粘貼工具膠釘?shù)氖褂?，在粘貼不同自然物時，膠釘?shù)娜×?、粘貼的位置；對于玉米骨、樹枝這些材料，小鋸條的使用方法；制作蔬果造型，牙簽的使用方法等等，這些工具的使用，都需要教師進(jìn)行講解，指導(dǎo)，幫助幼兒掌握每一種工具的使用方法。

營造寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽想象創(chuàng)造

命題手工制作活動的開展并不是所有幼兒按照教師作品范例進(jìn)行制作，它只是由教師根據(jù)幼兒興趣提出制作主題或內(nèi)容，具體的制作過程幼兒占據(jù)主動性。比如中班在利用堅果制作兔子的活動中，有的幼兒提出想要給兔子做一個窩；有的幼兒給兔子做了一個好朋友；有的幼兒做的是卡通的兔子；有的幼兒做的是奔跑的兔子等等。幼兒之所以表現(xiàn)出多種多樣的兔子，就是因為教師為幼兒提供了一個敢想、敢做、喜歡做、有機(jī)會做的環(huán)境，支持鼓勵幼兒的想法，幫助幼兒將想法歸于實踐，體驗創(chuàng)造的快樂。

注重領(lǐng)域融合，關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

在命題手工制作活動中，我們除了要關(guān)注學(xué)科能力的發(fā)展，也要關(guān)注幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在手工制作的活動中，大部分時間都是幼兒自主掌握，幼兒在制作過程中所表現(xiàn)的認(rèn)真專注、仔細(xì)、創(chuàng)新、獨立自主、合作互助、堅持、積極主動等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都應(yīng)是我們關(guān)注、培養(yǎng)的方面；此外在制作過程中有序取放材料、清理桌面、工具用完放回原處，這些良好的行為習(xí)慣更有益于幼兒的終身發(fā)展。

開展合理評價，使幼兒獲得手工制作的成就感

評價是命題手工制作活動重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒年齡小，他們需要得到教師、同伴的認(rèn)可和鼓勵。因此我們可以通過作品欣賞、集體評價、同伴評價等多種方式，圍繞幼兒在制作中表現(xiàn)出的良好情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、構(gòu)思、造型、操作方法、常規(guī)、合作能力等方面進(jìn)行肯定。幼兒在介紹自己作品過程中運(yùn)用語言把對自己作品的想法、制作過程等進(jìn)行輸出，感受與人分享交流帶來的成功體驗，幼兒在不斷地被鼓勵和肯定中獲得創(chuàng)作的動力，更加樂于參與命題手工制作活動。

利用自然物進(jìn)行命題手工制作活動是我們園所課題研究的一項內(nèi)容，以上策略的梳理既關(guān)注到了幼兒手工制作能力的發(fā)展，也關(guān)注到有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。我相信，只要始終秉承五育并舉、融合發(fā)展的正確理念，幼兒的審美、創(chuàng)造、表現(xiàn)能力會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（文/張靜 魏宏）

◎ 利用自然物稻草開展創(chuàng)意手工制作活動

自然物在幼兒園活動中起著非常重要的作用，我園環(huán)境優(yōu)美，自然物豐富，這些天然產(chǎn)品的多樣性，促進(jìn)了美工活動的多元化。這些神韻獨具的作品豐富了農(nóng)村幼兒的生活，陶冶了他們的審美情趣，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力、探索精神和豐富想象力，還能使幼兒真正獲得動手操作和表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極主動的創(chuàng)造精神。

挖掘自然物資源，明確制作主題

在自然物手工制作活動開展之前，我們總是忽視身邊常見、特有且廢舊的一些自然資源，從而造成了資源的大大浪費(fèi)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要引導(dǎo)幼兒感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

基于此，在美工區(qū)開展活動的籌備階段，我們先要做好充分的材料準(zhǔn)備。為此，我們通過談話的方式了解幼兒對自然物的已有經(jīng)驗，再帶著他們?nèi)ビ變簣@中尋找自然物，收集掉落的金銀花、干濕銀杏葉等，從而激發(fā)幼兒的興趣。我們還發(fā)動家長共同收集常被我們遺忘的材料，如高粱稈、玉米穗、干樹皮、稻草席子等等。在此基礎(chǔ)上，我們將收集到的自然物分為動物類、植物類、礦物質(zhì)類，按區(qū)域整齊擺放，便于幼兒拿取制作。

為了更有針對性地開展制作活動，發(fā)展幼兒手工能力，教師們共同分析班里幼兒的制作水平，發(fā)現(xiàn)他們在手工編織、捆、盤、造型等方面有待提高，再結(jié)合大班幼兒的年齡特點，最終確定了本班制作主題——自然物編織。在與幼兒一同了解自然物的特點后，我們發(fā)現(xiàn)稻草和馬蓮草長不易折斷，適合造型和編織，所以確定了制作主材為稻草和馬蓮草。

探索材料特性，創(chuàng)設(shè)支撐性環(huán)境

在確定了制作主材后，我們帶領(lǐng)幼兒在玩中探索稻草、馬蓮草等材料。幼兒通過摸一摸、聞一聞、折一折收集上來的稻草和馬蓮草，感知稻草圓且是空心、馬蓮草扁扁的特征；對比干濕對比操作，了解干的材料易斷，可以折成一段一段的，濕的材料可以擰、編、折、盤等塑形。在此基礎(chǔ)上，我們組織幼兒開展了多種拓展性游戲。例如，傳統(tǒng)的拔根游戲，幼兒任意挑選稻草或馬蓮草進(jìn)行拔根比賽，誰的草最結(jié)實就獲勝，引導(dǎo)幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)讓稻草、馬蓮草不折的方法，豐富制作經(jīng)驗。

基于幼兒的年齡特點，通過與幼兒談話，利用多媒體給幼兒展示手工制作的視頻、圖片，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對小動物制作，以及籃子、花瓶等器物制作很感興趣。因此，我們將主要培養(yǎng)目標(biāo)確定為利用自然物稻草、馬蓮草，等通過編、團(tuán)、盤、折、粘等方法制作小動物、器具等。大班幼兒開展活動多以小組合作為主，我們先以主題下的手工制作為主，請幼兒以小組為單位商量設(shè)計森林音樂會、開心農(nóng)場等情景，一起商量有哪些小動物、它們有什么樣的裝飾，再分工合作完成自己的設(shè)計。在區(qū)域評價環(huán)節(jié)，我們再給予幼兒和同伴介紹展示作品的機(jī)會，提高幼兒自信心，豐富同伴經(jīng)驗。

積極觀察引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)意手工制作

班級教師在手工編織活動開展過程中，根據(jù)幼兒的差異性，提供不同層次的半成品支持幼兒游戲。在稻草編織活動初期，班級幼兒表現(xiàn)出盲目地、漫無目的地拿材料制作的情況。慢慢地，通過教師的激發(fā)、語言引導(dǎo)、親身示范，幼兒能夠做到步驟清晰地完成活動。以小豬手工編織活動為例，在制作前幼兒能夠先確定制作內(nèi)容，再構(gòu)思制作小豬各部分所需的材料：稻草纏繞身體、黏土做豬臉、豬耳朵、小樹枝當(dāng)腿、玉米皮當(dāng)尾巴……再分各部分局部制作，完成后擺一擺看看是否有不合適再調(diào)整，最后粘貼組裝好。

作為教師，我們會認(rèn)真觀察幼兒的制作過程，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，在幼兒編織的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常運(yùn)用稻草進(jìn)行制作而不使用其他材料，究其原因是班級里提供的材料雖多，但是缺少輔助性、裝飾性的材料。于是，班級教師共同討論，將能夠想到的材料都補(bǔ)充上，以支持幼兒游戲，如紙板固定平面編織動物、皮筋固定、布片裝飾等。我們還和幼兒討論制作中需要的材料，根據(jù)幼兒需要及時補(bǔ)充。再如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不會打結(jié)固定，便為幼兒提供小皮筋、線繩固定；乳膠干得慢，就幫助他們替換成透明強(qiáng)力膠；幼兒編織薄弱，就為其提供步驟圖示……

總之，自然物編織融入幼兒園區(qū)域活動，讓幼兒從接觸、感受到逐步了解編織藝術(shù)的基本技能、方法，豐富了幼兒的審美認(rèn)識和經(jīng)驗。同時，通過使用各種自然物編織材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒可以沉浸在各種情境中，想象力和創(chuàng)造力可以與特定主題融合，得到更好的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)通過多種策略支持幼兒進(jìn)行編織活動，使幼兒對自然物手工活動更加感興趣，更加熱愛自然、珍惜自然資源。

（文/付吳瓊 楊穩(wěn)）

（作者單位：北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)覓子店幼兒園）