小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

溫炯輝

作為一種閱讀教學(xué)的方式，“整本書閱讀”是我國古代儒家教育的基本樣態(tài)，源遠(yuǎn)流長。作為一種閱讀教學(xué)的理念，葉圣陶先生早在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中就提出了“讀整本的書”，并不斷完善為語文閱讀教學(xué)的理念體系。然而，很長一段時(shí)間內(nèi)，“整本書閱讀”在語文教學(xué)中都只是以課外閱讀的形式存在，而課內(nèi)學(xué)習(xí)則一直以單篇短章或原著節(jié)選為主。直到近年來，教育部開始重視學(xué)生整本書閱讀的普及率，并發(fā)布了一系列小學(xué)生適宜閱讀書目，使整本書閱讀又一次成為語文界的熱點(diǎn)關(guān)注，這也對(duì)語文教師認(rèn)真研究如何開展整本書閱讀教學(xué)提出新的要求。

小學(xué)高年段是開展整本書閱讀教學(xué)的重要階段，做好整本書閱讀教學(xué)也成了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。我們的課堂不能只教學(xué)生怎樣獲得答案，更應(yīng)注重學(xué)生的自身體會(huì)。而僅僅通過單篇的文章，學(xué)生是很難捕捉到情感線索的，也很難獲得完整的感知。讀整本書則能使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻見解，在讀書方面不再畏懼、排斥，形成系列、完整的邏輯體系。

但整本書閱讀教學(xué)如行千里路，需要我們?cè)谕局胁粩鄬W(xué)習(xí)與改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)，收獲這樣或那樣的成果。盡管途中不乏挫折與困難，誠需我們砥礪前行，不斷探索、尋找更加適合學(xué)生接受的方法，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)當(dāng)代青年的要求。我們要帶領(lǐng)學(xué)生探尋整本書閱讀之根本，即：使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)整本書與片段之間的聯(lián)系與微妙之處，探索出適合自身的閱讀方法，在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀存在的問題

為了了解當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)開展語文整本書閱讀的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“學(xué)生整本書閱讀時(shí)間與閱讀量”調(diào)查和“教師對(duì)學(xué)生閱讀整本書的了解情況”訪談，并基于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了如下分析：

對(duì)整本書閱讀的興趣不足 從調(diào)查結(jié)果中可以看出：部分學(xué)生對(duì)整本書閱讀是喜歡的，這部分學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，他們能夠根據(jù)自己的讀書興趣進(jìn)行整本書閱讀。但是仍有將近一半的學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣一般，甚至是不喜歡、非常討厭。興趣一般的學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)很容易因?yàn)槭艿酵饨缫蛩氐母蓴_而放棄；而對(duì)整本書閱讀行為表示不太喜歡甚至討厭的學(xué)生，除了作業(yè)太多沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀的原因外，更多的是對(duì)整本書閱讀提不起任何的興趣。如果對(duì)整本書閱讀的興趣不足，那么學(xué)生就難以堅(jiān)持整本書閱讀，即使勉強(qiáng)閱讀了書籍，閱讀行為也只是為了消遣時(shí)間，不會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，也不會(huì)有所體會(huì)和收獲。

整本書閱讀目的功利性和娛樂性 首先，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的目的存在明顯的功利性。受應(yīng)試教育的影響，語文教師開展課堂教學(xué)會(huì)以考試內(nèi)容為主，而家長在給孩子選擇所閱讀的整本書也是主要與學(xué)業(yè)有關(guān)，這種功利性的心態(tài)和目的也影響著學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的行為。調(diào)查顯示，有超過二分之一的學(xué)生只是選擇對(duì)考試有用的內(nèi)容進(jìn)行記憶，不會(huì)仔細(xì)地閱讀整本書的內(nèi)容，對(duì)于整本書的中心思想和內(nèi)涵也不會(huì)有所領(lǐng)悟，這種閱讀的最終目的只是為了提高考試成績，他們只是帶著功利性的目的去閱讀。除此之外，也有三分之一的學(xué)生只是因?yàn)榻處煵贾昧讼嚓P(guān)的閱讀任務(wù)而被迫進(jìn)行整本書閱讀。

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的目的除了呈現(xiàn)功利性外，還有很明顯的娛樂性。一般情況下，學(xué)生除了閱讀經(jīng)典文學(xué)名著外，還喜歡故事性較強(qiáng)的書籍，科幻及卡通漫畫類書籍，也能給學(xué)生帶來心理上的刺激及視覺激發(fā)效果。但這些類型的書籍大多趣味性較強(qiáng)，缺少知識(shí)性和思想深度。還有一些學(xué)生有獵奇心理，對(duì)一些不適合自己年齡段的書籍有強(qiáng)烈的好奇心。與此形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類、報(bào)紙雜志類和詩歌文藝類的喜歡程度較低，選擇的人數(shù)較少。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書籍除了是小部分學(xué)生用于完成作業(yè)、提高成績而選擇之外，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書籍是不會(huì)主動(dòng)閱讀的。而對(duì)詩歌文藝類的書籍，學(xué)生很難理解作品的內(nèi)容和含義，這需要細(xì)細(xì)地解讀和思考，但學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行了一天的學(xué)習(xí)，身心都很勞累，不想再花費(fèi)過多的時(shí)間去閱讀需要仔細(xì)理解、細(xì)細(xì)揣摩的整本書。如果學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的出發(fā)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，整本書閱讀目的是具有功利性和娛樂性的，沒有正確的閱讀目的作為引領(lǐng)，閱讀也就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和意義，對(duì)學(xué)生的身心健康和整體發(fā)展都將產(chǎn)生不利影響。

整本書閱讀時(shí)間短且不固定 經(jīng)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)間是不固定的，有將近一半的學(xué)生不能在每天寫完作業(yè)后進(jìn)行整本書閱讀，周末和假期進(jìn)行閱讀的學(xué)生也只將近一半，而在每天的自習(xí)課和課間時(shí)間閱讀的學(xué)生就更少了。一般來說，整本書的篇幅較長，情節(jié)相互聯(lián)系，如果學(xué)生閱讀的時(shí)間不固定，無法確保閱讀行為的持續(xù)性，那么學(xué)生很容易忘記之前所閱讀的內(nèi)容，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間去回顧已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容。這樣的閱讀沒有連貫性，學(xué)生很難整體把握整本書的內(nèi)容以及中心思想與內(nèi)涵，也非常浪費(fèi)學(xué)生本來就不多的閱讀時(shí)間，閱讀效率極其低下?？傮w來說，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)間是不固定的，很難將一整本書連貫地閱讀下來，而且閱讀時(shí)間較短，閱讀量也很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。即使學(xué)生對(duì)整本書閱讀存在一些興趣，但是受到閱讀時(shí)間的影響，學(xué)生對(duì)整本書閱讀積極性也會(huì)有所影響，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的整本書閱讀的興趣。

加強(qiáng)整本書閱讀在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用措施

加強(qiáng)校園文化設(shè)施建設(shè)、整本書閱讀課程規(guī)范化 學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，校園里濃厚的閱讀氛圍能夠影響學(xué)生的閱讀行為。因此，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化設(shè)施建設(shè)，如設(shè)立校圖書館、閱覽室和過道書吧等。校圖書館向全體學(xué)生開放，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和師生的閱讀需求，征求教師和學(xué)生的建議，有針對(duì)性地豐富圖書館的藏書量和圖書種類。閱覽室內(nèi)的設(shè)施也要不斷優(yōu)化，設(shè)置合理的燈光，配備合適的座椅，讓學(xué)生和教師獲得舒適的閱讀體驗(yàn)。在教室內(nèi)或走廊間懸掛有關(guān)閱讀的名言佳句，校園里設(shè)立與閱讀相關(guān)的宣傳欄。雖然學(xué)校都開設(shè)了閱讀課程，但很多課程在開設(shè)后并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以學(xué)校除了必須開設(shè)閱讀課程外，還要提出相關(guān)規(guī)定，閱讀課程每周必須開展，禁止各科教師占用閱讀課的時(shí)間，保障學(xué)生在學(xué)校的閱讀時(shí)間。同時(shí)，閱讀課的教師不能只由語文教師或者是班主任擔(dān)任，各科教師都有義務(wù)和責(zé)任讓學(xué)生愛上閱讀。因此，各科教師都應(yīng)該參與其中，推薦適合學(xué)生的書目，并擔(dān)任這一本書的閱讀教學(xué)，不限形式，發(fā)揮各科教師獨(dú)特的見解和想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，最后每周都要進(jìn)行開展閱讀課情況的檢查。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo) 首先，教師要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。很多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)選擇合適的閱讀書籍，而閱讀那些不利于自身成長的、充滿暴力、娛樂的書籍；還有一些學(xué)生想閱讀，但因選擇的書籍過于枯燥而喪失閱讀興趣。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合的閱讀內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀封面、目錄、插圖或搜索這本書的相關(guān)信息，了解這是一本什么樣的書，再?zèng)Q定是否開始閱讀；或者指導(dǎo)學(xué)生用略讀、瀏覽的方式閱讀整本書的內(nèi)容，可以熟悉作者的寫作框架，從而掌握閱讀的方向，也就可知這本書是否值得閱讀。例如，《城南舊事》是以當(dāng)時(shí)的北京時(shí)代背景為前提創(chuàng)作的作品，透過主人公的所見所聞所感，向讀者展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的喜怒哀樂、悲歡離合，向人們展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的特色與風(fēng)俗，表達(dá)了作者對(duì)童年生活及北京城南深深的思念。課堂閱讀教學(xué)分別指向四個(gè)目標(biāo)：一是把握故事情節(jié)；二是把握人物情感與形象；三是指向閱讀培養(yǎng)策略；四是理解主旨。而這四個(gè)目標(biāo)，貫徹了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展整本書閱讀課時(shí)，不僅應(yīng)采用傳統(tǒng)授課方式，還需以多種多樣的活動(dòng)來呈現(xiàn)，如閱讀沙龍、劇本表演等。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，整本書閱讀課程是學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀的重要載體，整本書閱讀是使學(xué)生從單篇閱讀走向自主閱讀的橋梁。橋的這邊是課程的價(jià)值取向，需要教師先讀懂學(xué)生，思考整本書的育人價(jià)值；再考慮文本，讀懂文本，挖掘整本書的文學(xué)價(jià)值。橋的那邊是課程的價(jià)值取向，要以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生的閱讀走向。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要考慮多方面因素，做到萬無一失。但是對(duì)于時(shí)間也需要有一個(gè)明確的期限，不宜過長，一般來說，花在整本書閱讀的教學(xué)時(shí)間，一個(gè)禮拜較為合適，不打持久戰(zhàn)。一本書讀一遍是讀不透的，每一次的閱讀都會(huì)有不同的感觸與收獲。教師可帶領(lǐng)學(xué)生試著尋找書中精彩的部分，聯(lián)系前后文章進(jìn)行賞析與深度剖析，在激發(fā)學(xué)生興趣后，剩下的部分可以讓學(xué)生與書進(jìn)行長久的“交談”。

加強(qiáng)家庭教育、提高學(xué)生閱讀水平 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生有著非常大的影響。家長必須認(rèn)識(shí)到閱讀整本書對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，為其提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境下閱讀，那么家長就準(zhǔn)備用來閱讀的房間，不讓一些外界因素去打擾學(xué)生的閱讀；家長還可以在學(xué)生喜歡待的地方，如客廳沙發(fā)、睡覺的床頭旁、書桌前放一些書籍，讓學(xué)生隨手就可以拿到書，并在不經(jīng)意間進(jìn)行了閱讀；還有學(xué)生喜歡什么樣的書籍，家長就盡可能在健康有益的范圍內(nèi)選擇合適的書籍增加家庭藏書量，讓學(xué)生想閱讀時(shí)就有可以閱讀的書籍。家長在學(xué)生面前要減少使用電腦和手機(jī)去觀看直播、電影、電視劇和娛樂節(jié)目，盡可能地利用自身的休閑時(shí)間投入閱讀。因?yàn)榧议L的行為能夠潛移默化地影響學(xué)生的行為。愛讀書的家長，他們的孩子很大程度上對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；經(jīng)常沉迷于電視娛樂節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲的家長，他們的孩子很難靜下心來安靜閱讀。有時(shí)間和精力的家長可以與孩子共同閱讀各種類型的書籍，在閱讀同一本書時(shí)，提出一些問題與孩子共同探討、分析故事情節(jié)、人物形象，理清書中的思路等等，或者在閱讀之后交流自己最有觸動(dòng)的地方或者是能產(chǎn)生情感共鳴的地方以及聯(lián)想到的其他事物，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注，提高閱讀效率，也對(duì)閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的提高有著重要作用。如果家長沒有時(shí)間，也可以送給孩子一些有助于閱讀的文具，如書簽、閱讀筆記本等等。

激發(fā)學(xué)生興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 想讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，首先就要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。只有他們對(duì)閱讀充滿興趣，才能讓閱讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，認(rèn)為整本書閱讀是一件樂事，從而有效提高閱讀效率和閱讀效果。因此，學(xué)生要了解自己對(duì)哪些閱讀的書籍比較感興趣，在屬于健康有益的范圍內(nèi)挑選自己有興趣的書籍進(jìn)行閱讀，確保自己是愿意閱讀的。學(xué)生還可以尋找閱讀榜樣，觀察他的閱讀習(xí)慣，并與自己進(jìn)行比較，找到差距，學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)自身內(nèi)在的閱讀需求。同時(shí)學(xué)生要積極參加各種閱讀活動(dòng)、讀書講座、演講比賽，從中慢慢尋找和感受閱讀的樂趣，激發(fā)出對(duì)整本書閱讀的興趣。學(xué)生在放松休息之余，也可以觀看與讀書相關(guān)電視和電臺(tái)節(jié)目，如《一千零一夜》《典籍里的中國》《一本好書》《品味書香》《開卷八分鐘》等等，通過觀看書籍內(nèi)容介紹和講解，了解書籍中的內(nèi)涵，感受到讀書的魅力，激發(fā)出對(duì)閱讀書籍的興趣。良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生更加高效而愉悅地進(jìn)行整本書閱讀。人們常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，所以學(xué)生先要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。閱讀時(shí)，常常會(huì)有一些有價(jià)值的想法和見解在腦海中一閃而過，如果這時(shí)能及時(shí)動(dòng)筆勾畫文中的優(yōu)美片段、獨(dú)到觀點(diǎn)，并寫下自己的批注，那么這次閱讀是極其有效的。邊讀邊做筆記能夠有助于學(xué)生發(fā)揮閱讀主體的優(yōu)勢，讀出自己的見解與感悟。慢慢地，學(xué)生就能對(duì)所讀的內(nèi)容有自己的理解，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

“整本書閱讀”教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的重要性是顯而易見的。想要更好地達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于情節(jié)、人物、背景、情感等的理解，整本書閱讀是必不可少的。整本書閱讀教學(xué)使學(xué)生更加簡單、準(zhǔn)確地把握作者意圖。單憑小篇幅的節(jié)選內(nèi)容，不足以理解文章的意圖。一方面它在實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)方面起著很大的作用，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也有著極大的作用。因此，語文教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇精讀或略讀的方式進(jìn)行閱讀與交流學(xué)習(xí)，體會(huì)文章意圖，學(xué)會(huì)整本書閱讀的閱讀方法，從而構(gòu)建自身的思維框架，自我思考與理解，找到自己的閱讀方法。還要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平，形成良好的閱讀習(xí)慣。總之，整本書閱讀教學(xué)作為語文新課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要部分，并非常規(guī)意義上的課外擴(kuò)展閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵與意義，領(lǐng)悟文章深層內(nèi)涵。