核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生高效地吸收語(yǔ)文知識(shí)，提高其運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，能夠使其更好地發(fā)散思維，提高審美能力，豐富語(yǔ)文文化內(nèi)涵。寫(xiě)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲之一，一直以來(lái)在實(shí)際的教育教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題亟待解決，核心素養(yǎng)為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)路徑的轉(zhuǎn)變提供了方向。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);寫(xiě)字教學(xué);轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但一直以來(lái)，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，學(xué)生付出了大量的時(shí)間，但書(shū)寫(xiě)效果卻不盡人意;教師的研究積極性低，寫(xiě)字教學(xué)隨心所欲，不成系統(tǒng)。

《普通高中語(yǔ)文（2017版）》從四個(gè)方面明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承，并指出，思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承必須在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)路徑的轉(zhuǎn)變提供了新的視角。

一、指向語(yǔ)言運(yùn)用的寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用。語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的想法，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成的基礎(chǔ)。要想順暢地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，漢字的書(shū)寫(xiě)必須準(zhǔn)確、美觀且有一定的速度。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，非大量的寫(xiě)字訓(xùn)練不可，但寫(xiě)字訓(xùn)練一定是機(jī)械的嗎？不盡然。語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，語(yǔ)言文字的建構(gòu)與使用一定是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，且一定有思維、情感共同參與。因此將寫(xiě)字教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，讓寫(xiě)字不再是一樁“苦差事”，是語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的方向。

二、指向思維發(fā)展的寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向思維的發(fā)展和提升。思維的發(fā)展和提升指的是學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維和認(rèn)知特點(diǎn)。王寧先生指出漢字具有構(gòu)形的特點(diǎn)并認(rèn)為“漢字構(gòu)形蘊(yùn)含了豐富的辯證思維方式，如漢字筆畫(huà)的36對(duì)矛盾：順逆、向背、起伏等”。由此來(lái)看，識(shí)字寫(xiě)字在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字中運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、聯(lián)想、想象思維等思維方式的過(guò)程，也是其思維能力提升與發(fā)展的過(guò)程。在實(shí)際的寫(xiě)字教學(xué)中，從多角度運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、發(fā)現(xiàn)，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、指向?qū)徝赖膶?xiě)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)之一;識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也要注重審美鑒賞與創(chuàng)造。這在新課標(biāo)中已有體現(xiàn)，如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出“初步感受漢字的形體美”“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀”。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度觀察漢字，體會(huì)筆畫(huà)長(zhǎng)短疏密、輕重緩急、相互避讓的內(nèi)蘊(yùn)之美，關(guān)照漢字的生命力及做蘊(yùn)含的智慧，然后再將這種美感融匯在識(shí)字寫(xiě)字中。

四、指向文化傳承的寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向文化的理解與傳承。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言文字的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，工具性與人文性不可分割。漢語(yǔ)是中國(guó)人所特有的語(yǔ)言文字，教授的是發(fā)展中的人。尤其是處在這樣一個(gè)文化多樣，國(guó)際交流越來(lái)越多的時(shí)代，我們更應(yīng)當(dāng)塑造學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)核，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘漢字中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力，使其感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

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作者簡(jiǎn)介：吳瑩，淄博市張店區(qū)南定小學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：教育基本原理，語(yǔ)文教學(xué)