高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

寇娥

摘要：核心素養(yǎng)面，想要使學生由三維目標的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，物理教師在課堂教學中，需立足于具體教學情境，對物理教學當中存有的問題實施研究，并提出針對性的課堂教學策略，以促使學生實現(xiàn)高效學習的同時，形成良好的物理學科素養(yǎng).

關鍵詞：高中物理;教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0079-03

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，需研制學生自身的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，充分明確學生需具備的適用于社會發(fā)展以及終身發(fā)展必備的關鍵能力以及品格.核心素養(yǎng)作為黨教育方針具體化，通常是連接教育理念、教學實踐、培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié).黨教育方針將核心素養(yǎng)作為橋梁，通常能轉(zhuǎn)變成教育實踐可用、教育者易理解的要求，并對學生所必備的關鍵能力與品格進行明確.對于高中物理的核心素養(yǎng)而言，其不僅包含了學生自身的思維能力與學習能力，而且還需學生形成相應的物理觀念.因此，高中物理的課堂教學當中，物理教師需注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

1 高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的著力點

核心素養(yǎng)的提出不僅受到眾多教育人員的重視，而且還被納入到新課改內(nèi)容.在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，可從以下幾方面著手：第一，除了課堂上的基礎知識講解外，物理教師還需對學生需具備的科學態(tài)度進行培養(yǎng)，以促使學生能夠積極主動的學習相關物理知識.同時，在高中物理的具體教學中，物理教師還需指導學生通過物理現(xiàn)象對其本質(zhì)進行探究，以調(diào)動學生自身求知欲的同時，促使學生形成科學探究的精神.第二，激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學生自身的思維能力提高，這通常是高中物理具體教學中的重要內(nèi)容，其不僅能夠使學生的觀察與探究力得到有效提高，而且通過教師設計的科學問題，還能使學生構成科學合理的思維形式.第三，增強學生彼此的交流能力，引導學生通過深入的學習進行合作探究，并通過小組交流與討論，實現(xiàn)學習能力的提高.高中物理的課堂教學中，通過小組之間的合作學習，其不僅可以使師生、學生與文本彼此的交流當中實現(xiàn)思維開拓，而且還能促進學生的學習效率提高，從而激發(fā)學生的學習能力與表現(xiàn)欲.

2 高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

2.1 幫助學生樹立正確的物理觀念，將學習理念端正

學生在學習物理時，單純的將物理看做是一門學科，把物理的學習看做是學習任務完成的一部分，但對物理深層次的意義并未了解，對于物理能夠幫助人們更好的認識和改變世界的觀念并不知曉.在這種狀況下，學生并不能夠主動的學習物理和不能夠積極的將物理的學習應用到生活當中.教師的教學不能僅以學科的得分能力為主，要幫助學生樹立正確的物理觀念，讓學生自主的學習、真正的了解物理知識，并能夠充分的應用，將以往傳統(tǒng)的物理觀念摒棄.教師在教學時，首先要將物理觀念的培養(yǎng)作為重點的教學內(nèi)容，抱著為學生的命運負責，為學生的未來著想，將新課改的核心內(nèi)容銘記于心，讓課堂內(nèi)容的學習不局限知識的傳遞，要注重學生對學習觀念的把控;其次，教師對學生要明確學習物理的根本意義，將物理的原理和內(nèi)涵充分的剖析，并引導學生在學習時，充分的理解和掌握物理知識所要表達的深層次意義;第三，教師要讓學生將學習態(tài)度端正，明確教學目標和學生的學習目的，培養(yǎng)學生正確的價值觀，從而樹立學生良好的物理觀念，并幫助其更好的運用、感知和理解物理，使物理的學習和應用更加的豐富多彩.

2.2 能夠打破教師與學生之間的交流屏障，拉近師生距離，促進交流

在各個學科中，阻礙教學效率最大的屏障就是師生間的教學屏障，作為邏輯性很強的物理學科，教師在教學時很容易受一些慣性思維或是細節(jié)的忽略影響，導致整個知識的教學思維跨度很大，一些核心的細節(jié)遺漏對于基礎差、思維局限的學生來講，理解起來十分困難，長久以往會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象.教師與學生之間溝通不暢，也會導致學生無法抓住教師的授課重點，而且一些教學難點學生很難去把握.

如將一些常規(guī)的圓周運動或是轉(zhuǎn)圈時理解為“向心力”，但這種現(xiàn)象應該是“離心力”，學生很容易在一些常規(guī)的物理現(xiàn)象上通過自己的認知理解，但這種結果往往是錯誤的.教師應正確樹立學生的學習觀和交流觀，使學生的思想與教師處在一個對等的狀態(tài)上，這樣才能跟上教師的步伐，從而更加深入的理解物理知識.教師也應鼓勵學生主動的交流與科學的研究，來正視物理學習，也要將此作為主要的學習目標.

2.3 將物理學科的創(chuàng)新魅力充分發(fā)揮，充分挖掘物理學科的內(nèi)涵

高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首要任務就是讓學生充分的理解物理的內(nèi)涵，讓學生能夠充分的體會到物理學科的魅力.例如，在教學過程中，教師講解“萬有引力”的內(nèi)容時，可以通過一些衛(wèi)星發(fā)射紀錄片，結合新聞內(nèi)容，使物理知識的應用發(fā)揮來體現(xiàn)物理課程中的學科魅力.通過物理科技、物理成果的研發(fā)等來實現(xiàn)物理所表現(xiàn)出的魅力，再者深入的講解物理知識，讓學生明白和掌握物理的研究來之不易，去體會科技創(chuàng)新和實事求是的精神，將學生學習物理的核心素養(yǎng)充分提升.

3 高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

高中物理學科的理科性極強，一些物理教學中，開竅或是入門的過程會被經(jīng)常提及，這些過程主要是因為學生在學習物理的初期沒有掌握好的學習方法和沒有理順邏輯關系，導致學習十分吃力.通過一段時間的學習，學習能夠自主的掌握一些物理學科的學習方法，從而導致物理學習效率極大提升，使自身的物理學習能力有了很高的提升，這個過程與學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有很強的關聯(lián)性.學生的核心素養(yǎng)包括了科學責任與態(tài)度、科學創(chuàng)新與思維、科學交流與探究以及物理觀念和應用.學生具備了物理學科的核心素養(yǎng)后，才能夠更好的掌握知識，更好的提升學習效率，在物理學習過程中將自身的學習能力提升.高中物理教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從觀念培養(yǎng)、科學思維培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)來這三個方面來進行闡述，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

3.1 基于物理學史的物理觀念培養(yǎng)

物理學史的運用，通常能夠使學生更深刻的體驗到科學探究的不易，以促使學生充滿動力的參與到實踐活動中，從而使學生形成相應的物理觀念.因此，物理教師在課堂教學時，不能強硬的灌輸物理知識，需注重物理知識中故事的挖掘，并以此為基礎，融入物理學史，以調(diào)動學生學習情感的同時，充分調(diào)動學生對于物理知識的探究欲，并深化學生對于物理觀念認識與理解的同時，促使學生能夠在學習新知識前，形成主動探索物理學史的好習慣，并形成物理學科的核心素養(yǎng).例如，對“牛頓第一定律”開展教學時，首先，物理教師可引導學生對教材內(nèi)容進行簡單閱讀，以促使學生能夠在課堂的開始就了解到亞里士多德對于力與運動的關系論述及其存在的錯誤，并通過設疑的方式，引導學生：“是誰糾正了該錯誤，并為牛頓第一定律研究呈現(xiàn)相應的推動力呢？”之后，物理教師可通過多媒體技術的運用，指導學生對對牛頓第一定律中的歷史史實進行回顧研究，以促使學生充分感受到科學探究的艱辛與漫長，并逐漸使學生形成物理觀念，從而使學生形成物理觀念的同時，強化學生對于物理學科的學習興趣，并促使學生自身的創(chuàng)造性思維得到有效提高.最后，物理教師可與實際相聯(lián)系，指導學生對牛頓第一定律實施分析，以促使學生充分了解到質(zhì)量屬于描述慣性的一種物理量，而對于牛頓第一定律而言，其更適用慣性參照系.經(jīng)過物理學史的引入，不僅能充分激發(fā)學生在課堂上的學習積極性，而且還能使學生形成依據(jù)物理學史進行新知識學習的良好習慣，以促使學生形成物理觀念的同時，深化學生對于牛頓第一定律的理解，從而使學生形成物理學科的核心素養(yǎng).

3.2 基于問題情境創(chuàng)設的科學思維培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的理念實施與不斷發(fā)展，大部分教師都積極的運用問題情境創(chuàng)設的教學方法，并認識到題海戰(zhàn)術開展后對于學生自身成長與進步造成的弊端，同時，在對學生的科學思維進行培養(yǎng)時，通常與分析、解決物理問題有著直接關系.因此，素質(zhì)教育下，物理教師需充分認識到學生自身的認知能力，并對教學內(nèi)容事實上深入研究，以創(chuàng)設出與學生實際相符、有助于學生探究積極性調(diào)動的問題情境，并確保學生思維充足活躍的前提下，給予恰當?shù)闹笇?，從而實現(xiàn)學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目的.

3.3 基于物理實驗的探究能力培養(yǎng)

物理教師在課堂教學時，需注重實驗教學的開展，引導學生從主觀上體會到物理知識的學習樂趣，并形成探究能力的同時，促使學生形成良好的實驗探究習慣，并促使學生經(jīng)過動手操作，深化對學習內(nèi)容的認識與理解，從而使學生形成物理學科核心素養(yǎng).例如，在對“平拋運動”開展教學時，物理教師可引導學生進行探究實驗的方案設計，提供給學生相應的實驗器材，引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，收集相關實驗信息，并引導學生通過其學習的物理知識進行實驗探究，以促使學生深刻的感受到平拋運動的規(guī)律.經(jīng)過在實驗探究中解答疑惑，這不僅能使學生充分理解到平拋運動具備的特點為水平方向進行勻速直線的運動，在豎直方向進行自由落體的運動，從而使學生充分理解到平拋運動的具體規(guī)律.經(jīng)過物理實驗的教學，指導學生實施假設與猜想，使學生對物理實驗具有深層次認識，這不僅有助于學生形成探究能力，而且還能使學生體會到實驗的重要性，從而使學生探究實驗的主觀能動性得到有效提高.

綜上所述，學生的物理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)既是對學生學習物理知識的一次拓展，又是引導學生經(jīng)過學習物理知識了解到事物的發(fā)展規(guī)律以及宇宙萬物的重要途徑.因此，物理教師在課堂教學時，需立足于核心素養(yǎng)的相關要求，促進教學方法的更新，注重物理學科的核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透，從而使學生自身的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展.

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