初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及其對(duì)策研究

李鴻雁

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力都有比與其他學(xué)科更高的要求。我們需要結(jié)合語文學(xué)科當(dāng)前的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，提出創(chuàng)新方法，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步。近幾年來，“核心素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)的出臺(tái)，說明了初中語文閱讀教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生的要求都產(chǎn)生了變化。因此，初中語文閱讀課堂也迎來了快速改革，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂有效教學(xué)策略的探究也迫在眉睫，不僅要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更要全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)每一位學(xué)生更全面地發(fā)展，培養(yǎng)更全面的人才。

促進(jìn)閱讀教育改革的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的呼聲越來越高。初中是學(xué)生人生中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，在初中學(xué)習(xí)過程中我們不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該全方面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。而語文是一門人文學(xué)科，提高學(xué)生語文水平需要多方面共同努力。提高語文水平就和攀登山峰一樣需要用心堅(jiān)持，才能夠攀上文學(xué)的巔峰。提高文學(xué)素養(yǎng)有助于豐富我們自身的內(nèi)涵，只有自身有了豐富的內(nèi)涵，才可以在工作中面臨社會(huì)的變化時(shí)進(jìn)行思維上的突破，不被思維定式所桎梏。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于閱讀的效率來說是十分重要的，但是部分初中生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且初中生對(duì)于閱讀興趣普遍不高，很難發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。經(jīng)典的文學(xué)作品往往比較枯燥，篇幅也比較長。學(xué)生沒有養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，不知如何記錄好閱讀筆記，也就更難對(duì)閱讀感興趣。

語文寫作在語文綜合素養(yǎng)中占據(jù)很大的比重。初中生語文寫作方面有一個(gè)通病，就是沒有積累充分的素材，在寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過閱讀，了解到更多知識(shí)，積累寫作素材。只有積累了足夠多的知識(shí)，才能在寫作時(shí)做到言之有物。很多學(xué)生沒有對(duì)語感的培養(yǎng)充分重視。但是語感的培養(yǎng)，對(duì)于提高文學(xué)素養(yǎng)、突破語文學(xué)習(xí)瓶頸期是十分重要的。如果沒有很好的語感，學(xué)生就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，并且在進(jìn)行作文表達(dá)的時(shí)候，很多語序不符合表達(dá)習(xí)慣。進(jìn)行“悟中讀、讀中悟”的整本書閱讀，可以充分讓學(xué)生在書籍當(dāng)中投入情感，獲得更好的閱讀體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情懷。

初中語文閱讀現(xiàn)狀中存在的問題

第一，教師教學(xué)方法單一。在義務(wù)教育階段，普遍存在一個(gè)問題，就是教師更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于應(yīng)試結(jié)果產(chǎn)生直接影響的因素，教師往往會(huì)比較重視。但是對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，閱讀是一項(xiàng)非常重要的技能。部分教師沒有充分重視閱讀教學(xué)，所以教學(xué)方法也比較單一。很多教師的閱讀教學(xué)策略沒有與時(shí)俱進(jìn)，而是延續(xù)了以往的教學(xué)方法。

第二，教學(xué)目標(biāo)不明確。對(duì)閱讀教學(xué)來說，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)比較廣泛的概念，并不是像對(duì)寫作要求或者教授教材一樣有具體明確的教學(xué)要求，所以教學(xué)概念比較模糊。

第三，缺乏有效的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境對(duì)于初中生的閱讀教學(xué)來說是十分重要的，初中生的自我控制力還不夠。很容易受到周邊環(huán)境的影響，而很多初中教育過程中，并沒有注重給學(xué)生創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境。初中生本身自控力就不足，如果沒有有效的閱讀環(huán)境，促使初中生進(jìn)行閱讀的話，那么既不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，也不利于他們進(jìn)行高效率閱讀。

初中語文閱讀教學(xué)策略

改進(jìn)教學(xué)方法

首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展，一方面有利于理解文章的內(nèi)容，另一方面有利于養(yǎng)成深入思考的閱讀習(xí)慣。比如在閱讀《平凡的世界》一書時(shí)，教師就需要通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，了解相關(guān)創(chuàng)作背景。其次，教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，可以利用一些多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)《峨眉山月歌》時(shí)，可以通過多媒體的手段，給學(xué)生展示這峨眉山的夜景，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。這些多媒體手段有助于他們對(duì)教材的理解，也可以吸引他們的閱讀注意力。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，不僅僅要對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)新能力等。

教師需要明確自己的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的具體閱讀教學(xué)有一定的要求。根據(jù)考綱要求和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考慮，明確自己該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的最終目的是什么。要重視深入研讀，首先要做到的是讀進(jìn)去，要切實(shí)做到在閱讀中感悟。

教授記錄閱讀筆記的技巧

教師可以給學(xué)生分享一些閱讀技巧，讓學(xué)生積累知識(shí)，做到“讀出來”。教師在教授記錄讀書筆記的方法時(shí)，首先可以對(duì)書中自己覺得寫得精彩的地方進(jìn)行摘抄，在閱讀中記錄下自己的讀后感，然后把自己的讀書筆記展示給學(xué)生看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記錄讀書筆記的方法。其次，應(yīng)該告訴學(xué)生讀書筆記的內(nèi)容可以從哪幾個(gè)方面著手，比如可以摘抄書籍中所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法、概括主要內(nèi)容等。把文章中生動(dòng)形象的比喻、頗有氣勢的排比句等摘錄到讀書筆記中，比如《水滸傳》對(duì)人物精彩的外貌描寫、對(duì)人物動(dòng)作的精彩描寫以及每一個(gè)篇章的故事總結(jié)。通過記錄這些，一方面學(xué)習(xí)這些寫作手法，將這些寫作手法運(yùn)用到以后的寫作當(dāng)中；另一方面能更好把握整本書的情節(jié)脈絡(luò)。比如在《格列佛游記》中，學(xué)生的閱讀筆記可以重點(diǎn)把握主人公格列佛一共去了哪幾個(gè)國家，并且在每個(gè)國家有哪些新奇的見聞，作者運(yùn)用了哪些描寫手法和修辭手法進(jìn)行生動(dòng)形象地?cái)⑹龅?。比如，整理《西游記》中取?jīng)路上遇到的各路妖魔，理出他們的靠山、魔法、武器、原型、結(jié)局等。再如，整理“西游”故事中的“三”，學(xué)習(xí)敘事的技巧。在師生完成《西游記》的整本書閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：西游，只是為了取經(jīng)嗎？請(qǐng)任選人物，任選角度談一談你的觀點(diǎn)記錄閱讀筆記。這樣基于整本書的深度思考，可以進(jìn)一步沉淀學(xué)生的閱讀所得，表達(dá)自己對(duì)整本書的拓展思考觀點(diǎn)，將學(xué)生由積累閱讀知識(shí)引向提高閱讀能力。學(xué)生之間還可以交流記錄閱讀筆記的心得。教師可以將閱讀筆記作業(yè)隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀摩別人的閱讀筆記，學(xué)習(xí)別人記錄閱讀筆記的方法。教師可以讓一部分記錄筆記較好的學(xué)生分享自己記錄閱讀筆記的方法，讓學(xué)生通過總結(jié)別人記錄閱讀筆記的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己記錄筆記的技巧。

創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境

教師需要給學(xué)生創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境。比如，可以分小組進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生組成小組一起閱讀，讓他們交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享自己對(duì)于文章的看法，同時(shí)相互督促；可以讓學(xué)生表演讀，讓學(xué)生在表演中體會(huì)作者的真情實(shí)感，并且給學(xué)生增加了閱讀的樂趣；可以讓學(xué)生唱讀，讓學(xué)生把閱讀作品普成曲子，進(jìn)行唱讀，表達(dá)作者的那分情感?？傊?，多樣的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生有不同的閱讀體會(huì)，能讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處?？梢栽诮處煹膸ьI(lǐng)下，創(chuàng)立班級(jí)閱讀小組，讓同學(xué)在閱讀后進(jìn)行小組閱讀分享，同學(xué)們互相交流對(duì)整本書的讀后感；還可以創(chuàng)辦問題探究式讀書沙龍，讓同學(xué)們交流讀書方法。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極進(jìn)行討論，對(duì)課外讀本有更廣泛理解。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性?？梢酝ㄟ^課內(nèi)提問法來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如，在教學(xué)《詠雪》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)《詠雪》的情景進(jìn)行聯(lián)想。要了解文章的整體時(shí)代背景和創(chuàng)作背景，才能更好地對(duì)書籍進(jìn)行感悟。在任何一本書中，作者想要表達(dá)的情感與文章的創(chuàng)作背景都是密不可分的，文章表達(dá)的是作者的想法，是作者關(guān)于時(shí)代現(xiàn)狀的思考，如果想要更好地了解文章的人文情懷，基于生命體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，就一定要去了解作者的創(chuàng)作背景，作者是在什么樣的情境下有感而發(fā)地進(jìn)行了文章創(chuàng)作。了解不同的背景下有不同的創(chuàng)作思路，可以更好地把握文章的整體情感和作者想要傳達(dá)的創(chuàng)作理念。

在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，既要讀出來，又要讀進(jìn)去，設(shè)定基礎(chǔ)知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的目標(biāo)并采用多樣的策略，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、思維能力和讀寫能力，使學(xué)生獲得有效發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。